Czy plan interwencji behawioralnej może pomóc Twojemu uczniowi z ADHD?

Kiedy zachowanie ucznia wpływa na uczenie się kolegów z klasy i na jego własną naukę, plan interwencji behawioralnej może pomóc w rozwiązaniu problemów, jednocześnie wspierając (a nie karcąc) ucznia.

Plany interwencji w zachowaniu są unikalne dla potrzeb ucznia, ale wszystkie mają na celu nauczenie nowych umiejętności i zastąpienie przeszkadzających zachowań odpowiednimi alternatywami. Jednak plany zachowań - które mogą określać doświadczenie akademickie ucznia - nie są tworzone i wdrażane w równym stopniu.

Ważne jest, aby rodziny rozumiały, w jaki sposób formułowany jest plan interwencji behawioralnej, jak powinien wyglądać kompleksowy i typowe (ale możliwe do naprawienia) problemy, które się pojawiają.

Co to jest plan interwencji behawioralnej (BIP)?

Plan interwencji behawioralnej to formalny dokument, który zawiera następujące informacje:

• problematyczne zachowania ucznia w klasie - fizyczne lub wirtualne
• powody, dla których mogą wystąpić zachowania
• interwencje mające na celu zastąpienie i ograniczenie zachowań przeszkadzających
instagram viewer
• mierzalne cele behawioralne, a także strategie nauczania i wzmacniania nowych zachowań

Plan interwencji behawioralnej opiera się na wynikach badania Ocena zachowania funkcjonalnego (FBA), ważny proces, który ma na celu zrozumienie, dlaczego uczeń angażuje się w zachowania zakłócające. Rodzice mogą i powinni być zaangażowani w proces i tworzenie planu.

[Kliknij, aby przeczytać: gdy zachowanie przeszkadza w nauce]

Podczas gdy plany interwencji behawioralnej mogą być częścią zindywidualizowanego programu edukacji dziecka (IEP), uczeń nie musi mieć IEP (lub planu 504), aby otrzymać plan zachowania. Moment, w którym dziecko staje się dobrym kandydatem do planu zachowania, zależy od tego, jak dany okręg szkolny definiuje zachowania utrudniające. Najlepiej jednak jest, aby plany zachowań były gotowe, gdy tylko zostaną wykryte zachowania destrukcyjne, a nie w późniejszych stopniach, kiedy mogą być trudniejsze do powstrzymania.

Plan interwencji behawioralnej: komponenty

Kompleksowy plan wsparcia behawioralnego składa się z trzech głównych części.

1. Definicja zachowania problemowego

Plan interwencji behawioralnej najpierw rozkłada zakłócające zachowania, korzystając z następujących punktów zebranych z FBA:

• Poprzednik: Jakie przewidywalne zdarzenia poprzedzają zachowanie problemowe (np.przejście między klasami, na początku zajęć, podczas przełączania się z preferowanej na niekorzystną itp.)
• Zachowanie: Obiektywny opis danego zachowania. Dobra definicja opisuje obserwowalne działanie i nie próbuje „wyjaśniać”. Na przykład dobra definicja zachowania to „wyrzuca arkusz z tabeli” zamiast „niezgodny”.
• Konsekwencja: Co zwykle dzieje się z uczniem lub z uczniem bezpośrednio po problematycznym zachowaniu. W tej części należy wymienić obserwacje, a nie analizę (np. „Nauczyciel mówi„ nie ”lub zapewnia słowne przekierowanie; uczeń krzyczy i biegnie po klasie).
• Funkcjonować: Jaki jest hipotetyczny cel zachowania problemowego. Typowe funkcje obejmują próbę ucieczki przed czymś / kimś; uzyskanie dostępu do czegoś / kogoś; opóźnianie czynności; i powodów samostymulujących.

[Przeczytaj: Jak rozwiązać 8 typowych problemów z zachowaniem w klasie]

2. Cel zachowania

Zachowanie zastępcze odnosi się do nowych umiejętności i zachowań, których będzie nauczał uczeń, tak aby nauczył się odpowiednich sposobów uzyskiwania tego, czego chce. Umiejętności w tej sekcji muszą być zgodne z wymienionymi funkcjami - częstym błędem jest to, że nie zgadzają się.

Na przykład, jeśli funkcją zakłócającego zachowania, takiego jak krzyk, jest przyciągnięcie uwagi nauczyciela, potencjału zachowanie zastępcze polegałoby na tym, że uczeń podniósłby rękę, prosząc nauczyciela o uwagę (funkcje wyrównać). Jeśli uczeń z ADHD wije się i fidgets nadmiernie dla celów autostymulacji przerwy w ruchu lub różne opcje siedzenia mogą służyć do „dopasowania” funkcji autostymulacji. Jeśli zachowanie zastępcze nie pasuje do funkcji, uczeń będzie nadal angażował się w zachowania przeszkadzające.

Myśląc o zachowaniu zastępczym, warto również pomyśleć o możliwościach ucznia. Jakie umiejętności mają obecnie, które mogą wykorzystać do osiągnięcia celu behawioralnego? Jakie są ich aktualne potrzeby? Co oni lubią?

Wraz z celem zachowania jest związany z nim pomiar, zazwyczaj dotyczący tempa lub czasu trwania (np. „Uczeń to zrobi podnieś rękę, aby zwrócić uwagę nauczyciela na cztery z pięciu kolejnych okazji do pięciu szkół z rzędu dni."). Częstym błędem w tej sekcji jest dołączanie do celu nierealistycznych, niewykonalnych pomiarów, dlatego tak ważne jest, aby wziąć pod uwagę poziom wyjściowy ucznia i mieć proste środki do rejestrowania aktywności (często robi to arkusz danych sztuczka).

Bez względu na metodę, plan powinien gromadzić dane dotyczące zachowań zastępczych i zakłócających, tak aby rodziny i nauczyciele mogli określić, czy plan działa. Plan interwencji behawioralnej, który gromadzi tylko dane dotyczące zachowania problemowego, jest czerwoną flagą - obie części tak potrzebne, aby upewnić się, że uczeń uczy się nowych umiejętności i że umiejętności te zmniejszają problem zachowanie.

3. Nauczanie

Plan interwencji behawioralnej powinien wyjaśniać, w jaki sposób uczeń będzie systematycznie nauczany i zachęca do zaangażowania się w nowe umiejętności, aby zastąpić niepożądane zachowania, w tym kiedy, gdzie i do kiedy kogo.

Weź ucznia, który zachowuje się przeszkadzając, aby uniknąć trudnych zajęć. Wcześniejsze strategie mogą obejmować nowy układ siedzeń z uczniem bliżej nauczyciela oraz system kart podpowiedzi, aby umożliwić uczniowi bardziej odpowiedni sposób zasygnalizowania, że ​​potrzebuje przerwy. Nauczyciel może opisać i uczyć ucznia systemu wskazówek, a także zapewniać wskazówki i wsparcie dla ucznia, aby używał go w klasie. Nauczyciel może również zapewnić dodatkowe wsparcie i strategie uczniowi, aby pomóc mu nabrać pewności siebie w trudnym materiale. Może to obejmować ocenę umiejętności wstępnych lub bezpośrednie instrukcje z uczniem.

Jasne i wyraźne wyjaśnienie instrukcji jest jednak zwykle pomijane w planach; dlatego ważne jest, aby rodzice pytali o szczegóły. W sumie nie ma znaczenia, jak wspaniałe wydaje się zachowanie zastępcze, jeśli nie ma planu, aby go uczyć. Jeśli nie zostanie nauczony, nie będzie używany.

Ta sekcja będzie również zawierać listę konsekwencje - co zrobi wychowawca po tym, jak uczeń użyje umiejętności zastępczych lub zaangażuje się w zachowanie przeszkadzające. Aby użyć odpowiednich umiejętności zastępczych, student powinien zostać wzmocniony lub nagrodzony w sposób, który odnosi się do pełnionej funkcji.

Celem powinno być uczynienie tego tak, aby przeszkadzające zachowanie nie „działało” już na dziecko. Na przykład, jeśli celem zachowania przeszkadzającego jest ucieczka od trudnych zajęć lekcyjnych, uczeń nie powinien już tego robić może uciec z pracy (jeśli to możliwe) i zamiast tego powinien zostać poproszony o użycie umiejętności zastępczej (prośba o przerwę). Ten proces może wydawać się sprzeczny z intuicją, ale ważnym czynnikiem jest nauczenie uczniów odpowiednich sposobów uzyskiwania tego, czego potrzebują.

Plan interwencji behawioralnej: problemy i rozwiązania

Wąska ostrość

• Problem może wystąpić, gdy plan zachowania skupia się wyłącznie na zakłócających zachowaniach ucznia bez kontekstu.
• Rozwiązanie: Weź pod uwagę ich aktualny repertuar umiejętności, ich motywację, to, co dzieje się w ich najbliższym otoczeniu, w ich życiu i inne kwestie związane z jakością życia.

Ogólne dopasowanie

• Plan interwencji behawioralnej powinien uzupełniać, a nie zaprzeczać celom nakreślonym w IEP ucznia lub planie 504.
• Rozwiązanie: Wszelkie umiejętności nauczane w ramach PKG powinny być częścią ogólnego planu edukacji. O rozbieżności między nimi powinien rozmawiać zespół ds. IEP.

„Tylko formalność”

• Zwykle ma to miejsce, gdy cele planu zachowania są ogólne i szerokie, co ułatwia zignorowanie PKG.
• Rozwiązanie: Nalegaj na szczegółowość i wyraźne instrukcje. Porozmawiaj z nauczycielem i innymi osobami, które są częścią edukacji Twojego dziecka. Upewnij się, że kompleksowe FBA zostało zakończone (lub poproś o powtórzenie) i zapytaj, co działało w przeszłości dla Twojego dziecka (przejrzyj dane, aby to potwierdzić).

Złap wszystkie

• Plan interwencji behawioralnej staje się punktem kompleksowej obsługi dla każdego destrukcyjnego zachowania dziecka. To tworzy zagmatwany plan.
• Rozwiązanie: Priorytet. Co najbardziej dotyczy problematycznego zachowania? Wybierz jedno lub kilka zachowań i poczekaj, aż zostaną odpowiednio rozwiązane, zanim przejdziesz dalej.

Stagnacja

• Plan był początkowo skuteczny w zmniejszaniu problematycznych zachowań. Obecnie zachowanie destrukcyjne uległo stagnacji - zachowania zastępcze nie są konsekwentnie stosowane.
• Rozwiązanie: Może być wiele przyczyn takiego stanu rzeczy, ale zawężenie sprawcy polega na zapewnieniu spójnego gromadzenia i przeglądania danych. Dane mogą ujawnić, czy problematyczne zachowanie jest gdzieś wzmacniane, czy plan nie zawiera wystarczającej ilości zachowań zastępczych, czy też jest mało wzmocnienia i zachęty dla dziecka.

Plany interwencji behawioralnej i nauka zdalna

Plik Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) konkretnie nakreśla plany zachowania w odniesieniu do środowiska wychowania fizycznego i edukacji. Z nauka zdalnaplany zachowania są nieco zawieszone w powietrzu. Chociaż FBA można przeprowadzić zdalnie, to tak naprawdę rodzic lub opiekun decyduje, czy czuje się komfortowo, wykonując wynikowy plan zachowania w domu. Nauczyciele i inni członkowie zespołu edukacyjnego dziecka mogą udzielić sugestii i ułatwień. Ogólnie rzecz biorąc, w środowisku uczenia się na odległość plany zachowań mogą nie być tak efektywnie realizowane - istnieje możliwość, którą rodzice i nauczyciele muszą uwzględnić.

Ostatecznie opracowuje się plany interwencji behawioralnej, aby pomóc dziecku stać się bardziej niezależnym - nie polegającym ani podporządkowanym woli dorosłych. Praca nad odpowiednimi i społecznie akceptowanymi zachowaniami nie jest łatwym zadaniem, ale wraz z upływem czasu, analizą, zadawaniem pytań i wysiłkiem, plan zachowania z pewnością przyniesie pozytywne zmiany w życiu dziecka.

Plan interwencji behawioralnej: kolejne kroki

• Uczyć się:Czy Twoje dziecko może odnieść korzyści z oceny zachowania funkcjonalnego? Co wiedzieć
• Czytać:12 strategii nauczycieli, aby inspirować słuchanie, naukę i samokontrolę
• Pytania i odpowiedzi:ZPM mojego syna nie wpływa na jego problemy behawioralne

Treść tego artykułu pochodzi z seminarium internetowego ADDitude Expert „Lepsze zachowanie w szkole: jak zaprojektować i wdrożyć pozytywny i skuteczny plan zachowania” (podcast ADDitude ADHD Experts, odcinek # 330) z dr Rachel Schwarz, BCBA-D, który był transmitowany na żywo 29 października 2020 r.

---

WSPARCIE DODATKOWE
Dziękuję za przeczytanie ADDitude. Aby wspierać naszą misję zapewniania edukacji i wsparcia ADHD, rozważ subskrypcję. Twoi czytelnicy i wsparcie pomagają nam udostępniać nasze treści i docierać do nich. Dziękuję Ci.

Zaktualizowano 31 grudnia 2020 r