Utrata uczenia się związana z COVID może prowadzić do błędnej diagnozy zaburzeń uczenia się

25 kwietnia 2022

Według nowego raportu w Natura Recenzje Psychologia który twierdzi, że takie błędy mogą opóźnić lub odmówić niezbędnych interwencji i wsparcia edukacyjnego. ¹

Odkąd w marcu 2020 r. rozpoczęły się blokady związane z COVID-19, miliony dzieci doświadczyły zamknięcia szkół, wirtualnego uczenia się, zmniejszenia lub wyeliminowany dostęp do usług wsparcia i interwencji oraz przeciwności psychospołeczne (takie jak śmierć bliskiej osoby lub zmniejszenie Pomoc). Pandemia nadwyrężyła również zdrowie psychiczne uczniów (narastając depresję i lęk) i zmniejszone zyski w nauce (zwłaszcza w matematyce i czytaniu).²

Według Podręcznik diagnostyczno-statystyczny zaburzeń psychicznych (DSM-5) a zaburzenia uczenia się diagnozę można postawić tylko wtedy, gdy „trudności w nauce i korzystaniu z umiejętności akademickich muszą utrzymywać się przez co najmniej sześć miesięcy pomimo interwencji i nie mogą być wyjaśnione przez przeciwności psychospołeczne lub nieodpowiednie instrukcje”, których było wiele w ciągu pandemia. Przestrzeganie tego ścisłego

DSM Zastrzeżenie może skutkować fałszywymi negatywami — odrzuceniem uzasadnionych objawów trudności w uczeniu się z powodu trwających przeciwności psychospołecznych.

Ponadto autorzy kontynuowali: „niektóre szkoły zmieniły program nauczania, co utrudnia rozeznanie, czy obserwowane trudności w uczeniu się i niskie wyniki osiągnięć odzwierciedlają leżące u ich podstaw zaburzenia uczenia się lub brak instrukcja. Ta trudność jest mylona, ​​jeśli standaryzowane oceny akademickie wykorzystują dane normatywne sprzed COVID-19 do oceny postępów w erze COVID-19”. ¹
Ten scenariusz może prowadzić do wyników fałszywie pozytywnych — diagnozy zaburzeń uczenia się u dzieci, których wyzwania są lepiej przypisywane innym przyczynom leżącym u podstaw.

Autorzy zalecili, aby kryteria diagnostyczne dla: różnice w nauce być modyfikowane, aby zmniejszyć ryzyko błędnej diagnozy. „Bez holistycznego i zintegrowanego podejścia do diagnozy psychologowie ryzykują, że nie zidentyfikują dzieci, które mają zaburzenia uczenia się podczas kluczowe okna interwencji lub błędne przypisanie efektów osłabionych korzyści w nauce spowodowanych zakłóceniami COVID-19 do zaburzeń uczenia się”, napisał. „Takie błędy spowodują tylko nieproporcjonalne skutki pandemii COVID-19 na najbardziej narażone dzieci”.

Około 10% dzieci i nastolatków w USA ma zdiagnozowane specyficzne zaburzenie uczenia się, które może upośledzać czytanie (dysleksja), matematykę (dyskalkulia) lub pisanie (dysgrafia). ³

Źródła

¹Colvin MK, Reesman J. & Glen, T. (2022). Reforma diagnozy zaburzeń uczenia się po zakłóceniach edukacyjnych związanych z COVID-19. Natura Recenzje Psychologia.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0

² Colvin, M. K. M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). Wpływ zakłóceń edukacyjnych związanych z COVID-19 na dzieci i młodzież: tymczasowe podsumowanie danych i komentarz do dziesięciu rozważań dotyczących praktyki neuropsychologicznej. Neuropsycholog Kliniczny,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230

³Altarac, M. & Saroha, E. (luty 2007). Częstość występowania trudności w uczeniu się w ciągu całego życia wśród dzieci w USA. Pediatria. 119 (Suplement 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L

• Facebook
• Świergot
• Instagram
• Pinterest