Ukryte uprzedzenia wśród nauczycieli tłumią uczniów neuroróżnorodnych

Podczas ostatniej sesji szkoleniowej, którą prowadziłem w klasie na temat włączenia społecznego i różnic w uczeniu się, zadałem nauczycielom następujące – trudne pytanie na widowni: „Podnieś rękę, jeśli po odkryciu, że masz w klasie neurodywergentnego ucznia, twoja bezpośrednia, niefiltrowana myśl jest negatywna jeden?"

Wyjaśniłem: „Czy zakładasz na przykład, że różnice w sposobie uczenia się ucznia mogą zwiększyć Twoje obciążenie pracą lub w jakiś sposób zakłócać zajęcia?”

Kilku nauczycieli niechętnie podniosło ręce.

Następnie zapytałem: „A ilu z was, gdy dowie się, że będziecie uczyć ucznia neurodywergentnego, od razu pomyśli: «To wspaniale!». Będę w stanie naprawdę wykorzystać niektóre mocne strony ich mózgów.’” Słychać wiele pochylonych głów i zakłopotanych spojrzeń.

Jako nauczyciel z 24-letnim stażem wiem, że w systemie edukacji zdecydowanie istnieją niezbyt korzystne, nieświadome (a czasem świadome) postawy wobec uczniów z różnice w uczeniu się. Żeby było jasne, wiem też, że większość nauczycieli ma dobre intencje i chce jak najlepiej dla swoich uczniów.

Mimo to od dawna stosowane w systemach edukacji podejście zakłada, że ​​istnieje podstawowa grupa uczniów, którzy są nauczycielami uczyć, a są też „inni”, którzy wymagają zróżnicowanych materiałów do nauki, dostosowanych do ich odrębnych potrzeb. To podejście typu „przykręcane, a nie wbudowane” (termin ukuty przez Margaret Mulholland, specjalistkę ds. włączenia w edukacji) może jedynie prowadzić do na jeden sposób myślenia: większość dzieci uczy się w podobny, typowy sposób, a każdy, kto nie wymaga dodatkowej pracy – jest niedogodnością.

[Przeczytaj: Ćwiczenia symulacyjne, które poszerzają wiedzę nauczycieli na temat uczniów neuroróżnorodnych]

Co powoduje negatywne postawy wobec osób z różnicami w uczeniu się?

Lata przyciągających uwagę nagłówków – zwłaszcza tych, o których pisano ADHD – zatankowałem mity i negatywne koncepcje o neuroróżnorodności i różnicach w uczeniu się, które przeniknęły do ​​naszej podświadomości i stworzyły uprzedzenia, których nigdy nie stworzyliśmy. Wciąż powszechna jest koncepcja, że ​​ADHD nie istnieje i zamiast tego jest wymówką dla braku dyscypliny i złego rodzicielstwa.

To także pokoleniowe. Kiedy chodziłem do szkoły w latach 80., nie istniał termin „specyficzna różnica w uczeniu się”, nie mówiąc już o bardziej pozytywnym określeniu „neurodywergencja”. Dzieci, które pokazywały cechy, które obecnie uznajemy za różnice w uczeniu się, uważano za nieinteligentne i kłopotliwe, a ich cechy budziły jedynie irytację lub współczucie nauczyciele. (Nawet to drugie może mieć szkodliwy wpływ na poczucie własnej wartości, jeśli dziecko wyczuje, że autorytet lituje się nad nim).

Konsekwencje negatywnej stronniczości nauczycieli

Takie negatywne, często ukryte uprzedzenia wobec tych uczniów oznaczają potencjalnie katastrofalne skutki poczucie własnej wartości i przyszły sukces edukacyjny. Z brytyjskiego raportu wynika, że ​​instytucje szkolnictwa wyższego z opóźnieniem zapewniają edukację włączającą środowiska, w dużej mierze z powodu negatywnego nastawienia personelu do uczących się uczniów różnice.¹ Dotyczyło to również nauczycieli, którzy nie wierzyli, że uczeń jest niepełnosprawny lub inny, a nawet kwestionowali, czy uczeń neurodywergentny jest w stanie uczyć się na obecnym poziomie.

Co najważniejsze, musimy wziąć pod uwagę intersekcjonalność oraz to, jak nakładanie się rasy i płci na różnice w uczeniu się może powodować dalszą dyskryminację lub niekorzystną sytuację, czego dowodem jest na przykład to, że nauczyciel ma mniejsze oczekiwania wobec dziecka o określonym kolorze skóry i różni się w nauce lub stosuje surowsze konsekwencje. Według raportu Bellwether niepełnosprawni czarnoskórzy studenci stanowią nieco ponad 2% całkowitej populacji studentów w USA, a mimo to stanowią prawie 9% wszystkich uczniów zawieszonych w nauce.²

[Przeczytaj: Dlaczego musimy zapewnić równą opiekę nad dziećmi z ADHD dzieciom afroamerykańskim i latynoskim]

Musimy zrewolucjonizować kształcenie nauczycieli

Mówi się, że co piąty z nas jest neurodywergentny³, zatem regułą, a nie wyjątkiem, jest to, że nauczyciele będą kształcić uczniów wykazujących różnice w sposobie uczenia się przez cały okres ich kariery zawodowej. Mimo to szkolenia nauczycieli mające na celu wspieranie uczniów z różnicami w uczeniu się przy użyciu praktyk włączających, w tym zwiększania świadomości ukrytych uprzedzeń, pozostaje niewystarczająca lub w dużej mierze niedostępna, pomimo rosnących wezwań, aby te elementy stały się częścią podstawową z szkolenie nauczycieli.

Pedagogika oparta na mocnych stronach i skupiona na włączeniu, w której nauczyciele zasadniczo wierzą, że wszyscy uczniowie, niezależnie od umiejętności, mogą prosperować, gdy ich potrzeby zostaną zaspokojone, mogą radykalnie zmienić wyniki nauczania lepsza. Jedno z badań wykazało, że w porównaniu z nauczycielami o negatywnych przekonaniach dotyczących edukacji włączającej, nauczyciele, którzy wierzyli, że edukacja włączająca jest taka skuteczny sposób nauczania zapewnił uczniom więcej pozytywnych informacji zwrotnych, poczuł się mniej sfrustrowany i miał mniejsze oczekiwania na przyszłość awaria.⁴

Pełniąc rolę specjalisty ds. wspierania uczenia się, zebrałam wiele anegdot od uczniów neuroróżnorodnych na temat sytuacji, gdy nauczyciel udzielał instrukcji w bardziej inkluzywny sposób, z pewnością mając na uwadze wyłącznie różnice w nauczaniu, dzięki czemu lekcja stała się znacznie bardziej przystępna dla całej klasy, ku uciesze wszystkich studenci. Znany jako efekt krawężnikapokazuje, że nauczanie włączające może przynieść korzyści nie tylko grupie docelowej, ale wszystkim uczniom.

Oprócz szkolenia nauczycieli w zakresie praktyk włączających potrzebujemy także nauczycieli o większej neuroróżnorodności, którzy ze względu na życie z chorobą lub różnicę w uczeniu się, zrozumie doświadczenia uczniów z różnicami w uczeniu się i podejdzie do nauczania w bardziej empatyczny sposób sposób.

Możliwe, że na świecie jest więcej neuroróżnorodnych pedagogów, niż nam się wydaje. Pozostają w cieniu ze względu na obawy związane z ujawnieniem różnic w nauce i negatywną oceną. Niefortunną konsekwencją piętna jest to, że pozostawia uczniom wyraźny brak neurorozbieżnych wzorców do naśladowania. Jeśli instytucje edukacyjne zaczną aktywnie rekrutować, wspierać i uczyć się od osób neuroróżnorodnych nauczycieli, wtedy szkoły jako całość będą bardziej skłonne pozytywnie patrzeć na ich neuroróżnorodność studenci.

Instynktownie czuję, że sytuacja się odwraca. Może to być powolne, ale pociesza mnie to, jak bardzo wzrosła świadomość społeczna na temat neuroróżnorodności. Zaobserwowałem, że nauczyciele i uczniowie coraz bardziej otwarcie mówią o swoich odmiennie zbudowanych mózgach. Mam nadzieję, że za mojego życia wszyscy nauczyciele wejdą do klasy i od razu nie poczują nic poza tym zachwyt i podekscytowanie – nigdy się nie bój – na myśl o nauczaniu uczniów z cudownie neuroróżnorodnymi zdolnościami mózg.

Ukryte uprzedzenia w edukacji: kolejne kroki

• Wolna klasa: Seria edukacyjna ADHD dla nauczycieli
• Czytać: Nie ma czegoś takiego jak „powolny” lub „leniwy” mózg
• Czytać: Uczniowie z różnicami w nauce potrzebują szczerych mistrzów

---

ŚWIĘTUJEMY 25 LAT DODATKU
Od 1998 roku ADDitude zapewnia edukację i wskazówki dotyczące ADHD poprzez seminaria internetowe, biuletyny, zaangażowanie społeczności i swój przełomowy magazyn. Aby wesprzeć misję ADDitude, rozważ subskrypcję. Dzięki Twoim czytelnikom i wsparciu możliwe jest udostępnianie naszych treści i docieranie do nich. Dziękuję.

Wyświetl źródła artykułów

• Facebook
• Świergot
• Instagrama
• Pinteresta