Szkolenie nauczycieli na temat ADHD potrzebne do wspierania uczniów z zaburzeniami neurologicznymi

Gdyby najlepsi naukowcy na świecie zostali poproszeni o stworzenie środowiska, które byłoby największym wyzwaniem dla ucznia z ADHD, trudno by im było wymyślić coś gorszego niż sala lekcyjna współczesnej szkoły podstawowej: sześciogodzinne dni wypełnione oczekiwaniami siedzenia w bezruchu, podążania w nieskończoność instrukcje, wykonywanie żmudnych zadań i radzenie sobie w trudnych sytuacjach społecznych na placach zabaw, w stołówkach czy w autobusie w czasach małego dorosłego monitorowanie. Rzeczywiście, jedynym środowiskiem, które może bardziej zaostrzyć objawy ADHD, byłoby gimnazjum lub liceum, w których oczekiwania behawioralne są rozłożone na wielu nauczycieli, wymagania organizacyjne i związane z zarządzaniem czasem stają się obowiązkiem ucznia, a zadania mają krótko- i długoterminowe terminy, które wymagają rutyny monitorowanie.

Nic więc dziwnego, że długoterminowe wyniki akademickie dla uczniów z ADHD są uderzająco biedni. W porównaniu z uczniami bez ADHD, osoby z ADHD mają niższe stopnie, więcej skierowań do dyscypliny i więcej specjalnych miejsc edukacyjnych. Problemy te mogą towarzyszyć uczniom w dorosłym życiu, prowadząc do gorszych wyników zawodowych dorosłych i niższych zarobków w ciągu całego życia, prawdopodobnie z powodu słabych osiągnięć.

Uczniowie z ADHD siedzą w każdej klasie

Biorąc pod uwagę, że 9 procent dzieci w wieku szkolnym ma diagnozę ADHD, według Centra Kontroli i Zapobiegania Chorobom,¹ zaskakujące jest to, że niewiele formalnej uwagi poświęcono wspieraniu nauczycieli, a co za tym idzie, uczniów z ADHD. W ankiecie z 1999 roku tylko 15 procent nauczycieli stwierdziło, że przeszło „dużo” szkoleń związanych z ADHD. Kiedy powtórzono to badanie 20 lat później, liczba nauczycieli zgłaszających ten poziom szkolenia podwoiła się do 29 procent. Innymi słowy, ponad dwie trzecie nauczycieli przebywa w klasach bez merytorycznego szkolenia na temat ADHD i bez wiedzy, jak wspierać ten stan w środowisku szkolnym.

Nauczyciele w placówkach edukacji specjalnej mogą również potrzebować dodatkowego szkolenia pomóc uczniom z ADHD w warunkach klasowych. W niedawnym badaniu uczniów z ADHD otrzymujących specjalne wsparcie edukacyjne, tylko ci, którzy pracowali z konsultantem behawioralnym sporządzić kartę codziennego raportu z zachowania, która odnosiła się do celów i zadań, które uległy poprawie w zachowaniu i produktywności akademickiej na koniec rok.² Uczniowie, którzy otrzymali specjalne kształcenie jak zwykle, nie poprawili tych wyników, co sugeruje bardziej bezpośrednie i ciągłe nauczanie wsparcie behawioralne są potrzebne wielu uczniom z ADHD wspieranym przez kształcenie specjalne.

Obecna polityka szkolna może zaostrzyć te problemy. Na przykład nie ma specjalnej kategorii edukacyjnej dla ADHD, mimo że jest to powód, dla którego wielu uczniów otrzymuje Indywidualny Program Edukacyjny (IEP). Uczniowie z ADHD mogą również kwalifikować się do Planu 504, ale charakteryzują się one znaczną heterogenicznością i niespójnością w stosowaniu. Rzeczywiście, wiele formalnych interwencji szkolnych i wsparcia jest odblokowywanych tylko wtedy, gdy rodzina uzyska zewnętrzną diagnozę lub współwystępujący problem (np. Specyficzne trudności w uczeniu się). Brak wyraźnych zasad szkolnych regulujących wsparcie i interwencje ukierunkowane na ADHD może wyjaśniać, dlaczego ponad 10 procent skarg do Departamentu Edukacji Stanów Zjednoczonych, Biura Praw Obywatelskich, „dotyczyło zarzutów dyskryminacji ucznia z ADHD”, według Wrightslaw.com, witryna internetowa z zasobami prawnymi.

[Przeczytaj: Strategie nauczania dla uczniów z ADHD, które pomogą każdemu dziecku zabłysnąć]

Procedury i przypomnienia: przygotowanie do sukcesu

Zbyt często reakcje nauczycieli na a złe zachowanie ucznia lub trudna sytuacja akademicka skutkuje zawieszeniem, wydaleniem, wykluczeniem, niepowodzeniem w zajęciach i powtarzaniem ocen. Zamiast tego rodzice i wychowawcy powinni skoncentrować się na zajęciu się czynnikami poprzedzającymi sukces szkolny, takimi jak punktualne przybycie dziecka do szkoły i przygotowanie się na cały dzień, tak aby nie było trudne przejście do porannych zajęć. Oznacza to również częste przypominanie zasad i oczekiwań przed rozpoczęciem nowej aktywności w klasie. Jasno ustalone procedury i procedury pomogą również dziecku z ADHD odnieść sukces w środowisku akademickim. Po wdrożeniu tych procedur konsekwencje mogą skupiać się na pozytywnych wynikach i wynikach, a nie na negatywnych.

Zakwaterowanie ADHD, które działa: poprawa IEP

IEP i Plany 504 mogą być użytecznymi mechanizmami promowania skutecznego wsparcia, dostosowania i interwencji w środowisku szkolnym. Jednak mogą być one również niewystarczające lub nieskuteczne. Większość dzieci z ADHD, które mają Plan 504 lub IPET spędzą większość swojego dnia w placówce edukacji ogólnej, dokładnie w tej placówce, która mogła spowodować wstępne skierowanie na dodatkowe wsparcie. Jeśli te mechanizmy nie zapewniają dodatkowego i odpowiedniego wsparcia dla nauczyciela edukacji ogólnej, jest mało prawdopodobne, aby poprawiły ważne wyniki funkcjonalne.

Rodzice i wychowawcy powinni upewnić się, że treść tych planów dotyczy ulepszeń w nauce akademickiej i postępach społecznych relacje z rówieśnikami i dorosłymi oraz poczucie własnej wartości dziecka, a nie zajmowanie się objawami ADHD (np. rozpraszalność). Rzeczywiście, istnieją obecnie wyraźne dowody na to, że przystosowanie skoncentrowane na objawach – zapewnienie dodatkowego czasu na wykonanie zadań lub dostarczanie zabawek typu fidget – nie skutkuje znaczącą poprawą. Rodzice powinni dopilnować, aby spotkania z pracownikami szkoły nadal koncentrowały się na tym, jak uwzględnić w tych planach skuteczne interwencje (a karta raportu z codziennego zachowania jest jednym z takich przykładów).

[Pobierz: Co każdy nauczyciel powinien wiedzieć o ADHD: plakat do szkoły]

Zaskakująco mało jest badań empirycznych, które mogłyby pomóc rodzicom i nauczycielom poznać ten problem najlepsze noclegi oraz interwencje, które należy uwzględnić w planach 504 lub IEP. Często zawartość tych planów obejmuje terapie poza zajęciami lub udogodnienia o niejasnej skuteczności (np. preferencyjne miejsca). Rodzice i wychowawcy powinni zapewnić, aby treść tych planów obejmowała:

• Konkretne procedury wspierania pozytywnego zachowania, które pomogą dziecku spełnić oczekiwania i cele behawioralne. Obejmuje to codzienną kartę raportującą zachowanie lub umowę, nagrody szkolne uzależnione od spełnienia oczekiwań behawioralnych oraz przywileje, do których można uzyskać dostęp, jeśli cele zostaną osiągnięte.
• Dostosowania akademickie, które są funkcjonalnie powiązane z obszarami upośledzenia dziecka. Na przykład, jeśli dziecko ma trudności z ukończeniem pracy w wyznaczonym czasie z powodu trudności z utrzymaniem uwagi, jest mało prawdopodobne, że dodatkowy czas na wykonanie zadań pomoże. Wskazane może być raczej podzielenie zadań na mniejsze części.
• Rodzice i wychowawcy powinni wybierać swoje bitwy. Jeśli ważne jest, aby dziecko odrabiało pracę domową każdego wieczoru, zapewnienie dodatkowego zestawu książek/materiałów w domu lub e-mailem przegląd zadań domowych od nauczyciela, może być lepszy niż powrót dziecka do domu nieprzygotowany i unikanie w ten sposób pracy domowej zadania.
• Cele społeczne są niedostatecznie reprezentowane w IEP. Rodzice i wychowawcy powinni upewnić się, że w planach odpowiednio uwzględniono zachowania społeczno-emocjonalne.

Budowanie lepszego wsparcia behawioralnego

Uważam, że wszyscy uczniowie z ADHD powinni mieć dzienną kartę oceny zachowania, a starsze dzieci w gimnazjum lub szkole średniej powinny mieć kontrakt behawioralny. (Mój celPal to bezpłatna aplikacja, która tworzy kartę raportu dziennego, z której mogą korzystać rodzice i nauczyciele). Podejścia te jasno określają konkretne cele i oczekiwania, zapewniają mechanizm częstych (tj. codziennych) komunikacja rodzic-nauczyciel i co ważne pozytywne konsekwencje w domu są uzależnione od spotkania z codziennością cele. W przypadku większości dzieci z ADHD codzienna karta raportu lub umowa zapewnią krytyczną podstawę pozytywnego wsparcia behawioralnego.

Szkolenie nauczycieli i zakwaterowanie ADHD: kolejne kroki

• Czytać:27 miejsc w klasach, które są ukierunkowane na typowe wyzwania związane z ADHD
• Pobierać:Seria edukacyjna ADHD dla nauczycieli
• Oglądać:Zrozumienie ADHD i usługi w środowisku szkolnym - ewolucja w edukacji
• Czytać: Przewodnik nauczyciela po funkcjach wykonawczych – jak zrozumieć uczniów w potrzebie

Grzegorz A. Dr Fabiano jest profesorem psychologii na Florida International University. Napisał dwie książki, Interwencje w przypadku destrukcyjnych zaburzeń zachowania I Karty raportu z codziennego zachowania.

---

ŚWIĘTUJEMY 25 LAT DODANIA
Od 1998 roku ADDitude pracuje nad zapewnieniem edukacji i wskazówek ADHD poprzez seminaria internetowe, biuletyny, zaangażowanie społeczności i swój przełomowy magazyn. Aby wesprzeć misję ADDitude, rozważ subskrypcję. Twoje czytelnictwo i wsparcie sprawiają, że nasze treści i zasięg są możliwe. Dziękuję.

Zobacz źródła artykułów

• Facebook
• Świergot
• Instagram
• Pinterest