Wspieranie uczniów z różnicami w nauce: potencjał mistrzowski

Jako dziecko dorastające w latach 80. byłem bombardowany wiadomościami o „niebezpieczeństwie ze strony obcych”. Wyobraź sobie zatem moje zdziwienie, kiedy do drzwi mojej klasy w drugiej klasie zapukał nieznajomy, żeby mnie zabrać, i wydawało się, że nikt o tym nie myśli dziwny.

Posłusznie wstałem od mojego małego biurka i spotkałem nieznajomego, który miał do mnie mnóstwo pytań, gdy szliśmy korytarzem: Ile miałem lat? 8. Czy miałem jakichś braci i siostry? Tak, trzy. Którą ręką pisałem? Podniosłem lewą rękę, mając zamiar podnieść prawą – nerwowy błąd.

Nieznajomy i ja udaliśmy się do małego pokoju bez okien, którego nigdy wcześniej nie widziałem, gdzie inne dzieci w moim wieku, nieznane mi, siedziały przy dużym stole o dziwnym kształcie. Ten mały pokój w końcu stał się stałą częścią mojej rutyny. Dlaczego tam byłem? Z powodu wyzwania czytelnicze — od rozpoznawania słów po czytanie ze zrozumieniem — odkryte podczas wcześniejszych rund testów.

Chyba nie powinienem był być zbytnio zaskoczony. Szkoła była dla mnie wyzwaniem już przed drugą klasą. Już w przedszkolu zmagałam się z pozornie prostymi zadaniami – nauką alfabetu, wiązaniem buty, cięcie nożyczkami i inne podstawowe umiejętności językowe i motoryczne – to mnie pozostawiło w tyle koledzy z klasy. Nawiązanie przyjaźni było wyzwaniem i zawsze byłem o krok za rozmową lub działaniem.

Co dziwne, nikt nie omawiał tej zmiany w moim harmonogramie, ani moi nauczyciele, rodzice, ani nieliczni przyjaciele, których miałem. Kilka miesięcy po tym, jak nieznajomy pojawił się po raz pierwszy, potwierdzenie tej zmiany przyszło w końcu w formie przenikliwego, niezapomnianego komentarza mojego nauczyciela – mojego dręczyciela. Kiedy pozwolono mi ponownie dołączyć do grupy czytelniczej w mojej „normalnej” klasie, nauczyciel powiedział: „Zobaczymy, jak długo wytrzymasz”.

[Przeczytaj: Strategie czytania, które rosną wraz z dzieckiem]

Mój poziom czytania rzeczywiście się poprawił, choć standardowe wyniki testów wskazywały inaczej. W końcu przestałem otrzymywać pomoc w czytaniu, ale moje szkolne doświadczenia nadal były wyboiste. Miałem trudności z przygotowaniem się do egzaminów i nawet przy znacznym przygotowaniu spotykałem się z łzami w oczach i frustracją ze strony rodziców. Przez jakiś czas w gimnazjum byłem tak niespokojny, że w poniedziałkowe poranki dostawałem mdłości, przez co wylądowałem na izbie przyjęć; w wieku 11 lat zdiagnozowano u mnie wrzód żołądka.

Nawet w obszarach, w których radziłem sobie znakomicie, nie byłem wolny od potknięć. Kochałem fizykę i rozumiałem jej teorie, ale utknąłem w zapamiętywaniu i stosowaniu wzorów. Musiałem powtarzać matematykę, a gdy zaczynałem aplikować, priorytetem była uczelnia bez wymagań matematycznych. Pojęcie, jakie wyrobiłem sobie jako uczniu – nie tak szybkie, jak inne dzieci, które zdawały się „łapać” do szkoły o wiele łatwiej niż ja – wydawało się to sprzeczne z niektórymi klasami z wyróżnieniem, do których uczęszczałem umieszczony.

Mimo to przetrwałam szkołę z niepokojącym poczuciem niepewności, nigdy nie rozumiejąc, dlaczego było to dla mnie takie trudne.

Ukryte mocne strony

Jak zauważa badacz i przedsiębiorca społeczny dr Todd Rose: „Wszyscy mamy nierówne profile; nie ma średniej.” Z pewnością jest to prawdą w moim przypadku. Znacznie później, podczas pierwszej oceny neuropsychologicznej, dowiedziałem się, że tak ADHD typu kombinowanego która przez cały ten czas pozostawała niezdiagnozowana. Wykazywałem znaczące zmagania z funkcjonowanie wykonawcze, w tym Pamięć robocza. Moja dokładność czytania ustnego wynosiła 30 percentyla, przy „wysokim wskaźniku błędów” i innych trudnościach z czytaniem. I pomimo przekonania, że ​​nie jestem dobry z matematyki, w rzeczywistości uzyskałem wynik powyżej 90. percentyla z tego przedmiotu.

[Przeczytaj: Związek dysleksji i ADHD]

Rzeczywiście, mój profil jest postrzępiony. Moje słabości, takie jak trudności z utrzymaniem uwagi, są równoważone przez obszary o dużej mocy, takie jak umiejętności wzrokowo-percepcyjne. Oczywiście, biorąc pod uwagę brak diagnozy, zajęło mi 30 lat, zanim odkryłem, czy naprawdę jestem mniej zdolny i czy istnieje powód moich zmagań.

Mistrzowie, którzy podtrzymali mnie przy życiu

Rzeczywiście, przeżyłem wiele zmagań. Ale po drodze spotkałem kilku mistrzów — wybranych nauczycieli i osoby, które wierzyły w mój potencjał i zachęcały mnie. Znalazłem też grupę przyjaciół, przy których mogłem czuć się mądry, ponieważ wszyscy byliśmy znacznie bardziej zainteresowani nauką rzeczy poza szkołą. Odnalazłem radość pracując nad samochodami i wszystkim, co mechaniczne, co mogłem rozebrać i złożyć z powrotem.

Nawet na studiach, co było dla mnie, delikatnie mówiąc, trudnym okresem przejściowym, co trzymało mnie przy życiu, gdy byłem jednym telefonem powstrzymywali mnie przed porzuceniem nauki byli ludzie, którzy się mną opiekowali, wierzyli w mój potencjał i rzucali mi wyzwanie, aby nad tym pracować To. Ten sam czynnik motywacyjny pojawił się kilka razy w moim życiu i przypisuję temu moje sukcesy.

Kilka miesięcy po ukończeniu studiów zawiozłem młodsze rodzeństwo do gimnazjum – tego samego, do którego uczęszczałem dziesięć lat wcześniej. Spotkaliśmy jedną z moich byłych nauczycielek i tak jak wiele lat wcześniej, została mistrzynią w moim życiu tego dnia, gdy zachęciła mnie do zrobienia czegoś nie do pomyślenia: powrotu do gimnazjum. W tym samym tygodniu zaciągnęłam się na stanowisko nauczyciela zastępczego, rozpalając pasję do zmiany sposobu, w jaki myślimy o dzieciach i edukujemy je.

Dziś jestem prezesem Fundacja Dysleksji, dyrektor Global Literacy Hub w Centrum Studiów Dziecięcych Yalei dyrektor wykonawczy ds Szkoła Southport I Southport CoLAB, która służy dzieciom, które myślą i uczą się inaczej, z których wiele zostało zmarginalizowanych lub borykało się z problemami w głównym nurcie środowisk akademickich.

Ludzie często pytają mnie: „Co jest potrzebne, aby pomóc dzieciom mającym problemy w szkole dobrze się rozwijać?” Nie mam liczby pojedynczej odpowiedzieć, ale wiem jedno: to, co dzieci myślą o sobie, zależy w dużej mierze od tego, czy mają w sobie mistrzów zyje. Ci mistrzowie mogą wykorzystać mocne strony dziecka, poprawić jego postrzeganie siebie i zmotywować je do pozytywnych zmian. Wiem to, ponieważ moi mistrzowie pomogli mi stopniowo zmienić mój wewnętrzny dialog.

W mojej szkole w Southport w stanie Connecticut stawiamy na naszych uczniów, tak jak niektórzy kluczowi ludzie w moim życiu postawili na mnie. Decydujemy się wierzyć w ich potencjał, aby nie musieli szukać jednego lub dwóch nauczycieli, którzy w nich wierzą. Nie pozwalamy, aby obcy ludzie podchodzili do drzwi klasy i wyciągali uczniów, ponieważ relacje, które budujemy z naszymi uczniami, opierają się na zaufaniu. Bezwarunkowo ich wspieramy i w pełni doceniamy – nikt nie jest tu obcy.

Wspieranie uczniów z różnicami w nauce: kolejne kroki

• Bezpłatne szkolenie dla nauczycieli: Seria edukacyjna ADHD dla nauczycieli
• Czytać: Jak nauczyciele mogą inicjować i promować edukację włączającą
• Czytać: „Twój mózg jest niesamowity!” 5 rzeczy, które powinny usłyszeć wszystkie neuroróżnorodne nastolatki

Doktor Benjamin N. Powers jest dyrektorem wykonawczym ds Szkoła Southport, niezależna szkoła dzienna dla dzieci ze zróżnicowaną mózgowo w klasach 2-8 z różnicami w nauce języków, takimi jak dysleksja i problemy z koncentracją. Jest także założycielem i dyrektorem wykonawczym firmy Southport CoLAB, dyrektor ds Globalne centrum alfabetyzacji w Yale Child Study Center, starszy naukowiec z Laboratoria Haskinsai prezes Fundacja Dysleksji.

---

ŚWIĘTUJEMY 25 LAT DODATKU
Od 1998 roku ADDitude zapewnia edukację i wskazówki dotyczące ADHD poprzez seminaria internetowe, biuletyny, zaangażowanie społeczności i swój przełomowy magazyn. Aby wesprzeć misję ADDitude, rozważ subskrypcję. Dzięki Twoim czytelnikom i wsparciu możliwe jest udostępnianie naszych treści i docieranie do nich. Dziękuję.

• Facebook
• Świergot
• Instagrama
• Pinteresta