Ocena zachowania funkcjonalnego: rozwiązanie problemu niewłaściwego zachowania w szkole

Czy szkoła Twojego dziecka ma Twój numer telefonu w trybie szybkiego wybierania z powodu częstego niewłaściwego zachowania w klasie? Dopóki dzieci z ADHD nie otrzymają odpowiedniego leczenia i wsparcia akademickiego, nierzadko zdarza się spotykanie niewłaściwych zachowań w szkole. To powiedziawszy, rodzice i nauczyciele powinni zrozumieć, dlaczego tak się dzieje, i zapytać się nawzajem, co można zrobić, aby temu zapobiec w przyszłości.

Odpowiedź na to pytanie może być prosta, ale czasami wymaga głębokiego kopania przez nauczyciela, rodzica i szkołę. Niewłaściwe zachowanie może być wołaniem o pomoc, ponieważ dziecku brakuje umiejętności niezbędnych do wykonania wymaganego zadania. Lub jego niedojrzałość mózgu i niewystarczająca Leczenie ADHD utrudniają mu kontrolowanie emocji.

Rozwiąż zagadkę dotyczącą zachowania ADHD za pomocą oceny zachowania funkcjonalnego

Gdy administratorzy szkół nie są w stanie ustalić przyczyny niewłaściwego zachowania, ocena zachowania funkcjonalnego (FBA) i Plan interwencji behawioralnej

(BIP) pomoże. Celem tych narzędzi jest identyfikacja źródła zachowania i szybka interwencja, aby nie przeszkadzało to w osiągnięciu sukcesu akademickiego. Większość wyzwań związanych z zachowaniem nie jest skomplikowana, dlatego czasami stosuje się skrócone formy wytycznych FBA i BIP.

Co to jest ocena zachowania funkcjonalnego?

Na FBA zbiera informacje w celu zidentyfikowania przyczyn zachowania. Ocena identyfikuje nieodpowiednie zachowanie, przyczyny, w które dziecko może się w to angażować oraz sytuacje, które je wywołują. FBA gromadzi informacje w następujących obszarach:

• Poprzednik. Co wydarzyło się ostatnio (lub w niedalekiej przeszłości) przed zachowaniem, które mogło go wywołać? [Leki się skończyły, dawka jest zbyt niska, zapomniałeś lub odmówiłem przyjmowania leków, nierozpoznane problemy z nauką, zerwanie z dziewczyną?]
• Zachowanie. Jakie jest konkretne, obserwowalne zachowanie budzące obawy? [Rojenie, bycie klasowym klaunem, zbyt dużo mówienia, wyrzucanie się, przerywanie, nie kończenie pracy domowej, kłótnie z nauczycielem, walka.]
• Skutek. Co zrobił nauczyciel? Jak zareagował uczeń? Jeśli zachowanie jest cechą ADHD lub deficyty funkcji wykonawczych, kara nie zmieni zachowania. Umiejętności należy uczyć, a rusztowania należy układać, aby kształtować zachowanie dziecka.
• Kontekst. Gdzie i kiedy wystąpiło takie zachowanie? [Który okres zajęć, o której porze dnia, z którymi nauczycielami? Leki mogą zostać zużyte późno w ciągu dnia lub lekarstwa zabrane do samochodu w drodze do szkoły mogą nie być skuteczne do końca pierwszego okresu.]
• Czynniki przyczyniające się. Co jeszcze jest ważne? [Problemy finansowe, konflikt rodzic-dziecko, śmierć bliskiej osoby, student pracujący dodatkową pracę.]
• Funkcja zachowania. Czy jest jakiś cel? [Gdy uczeń wykazuje niedopuszczalne zachowanie, zakłada się, że zachowanie było zamierzone w celu uniknięcia czegoś lub zwrócenia uwagi. Uczniowie z ADHD mogą po prostu myśleć impulsywnie i działać zgodnie z nimi.]
• Kontynuacja. Czy zachowanie nadal stanowi problem? Jeśli tak, należy przeprowadzić bardziej szczegółową ocenę.
• Poprzednie interwencje. Co działało w przeszłości? [Porozmawiaj z rodzicami i nauczycielami z poprzedniego roku, aby ustalić, co zadziałało.]

[Czy moje dziecko może mieć ADHD? Wykonaj ten test, aby się dowiedzieć]

Interwencje w przypadku niewłaściwego zachowania w szkole

Plan interwencji behawioralnej oparty jest na wynikach FBA. Zapewni skuteczne interwencje w celu rozwiązania problemu i pomoże Twojemu dziecku nauczyć się lepszych sposobów reagowania na sytuacje, które go wyzwalają. Plan powinien zawsze wyjaśniać, kto jest odpowiedzialny za pomoc w każdym aspekcie BIP: Uczeń poprosi o przerwy w zajęciach; doradca nauczy uczniów technik uspokajania; uczeń zostanie usunięty z grupy po jednym ostrzeżeniu; uczeń zostanie nagrodzony czasem komputerowym, gdy nauczyciel zauważy, że dobrze pracuje w grupie.

Informacje z FBA lub BIP są często włączane do planu IEP lub 504 dziecka. PKG nie powinien nakładać na dziecko odpowiedzialności za osiągnięcie celu. Gdyby uczeń mógł wykonać pożądane zachowanie, zrobiłby to. Plan powinien określać, co szkoła zrobi, aby osiągnąć cele. Wsparcie powinno mu pomóc wykazać pożądane zachowanie. „Johnny codziennie odrabia pracę domową” nie jest akceptowalnym celem w planie IEP lub 504. Cele powinny być konkretne i możliwe do zrealizowania: „Kapitanowie rzędów zostaną wyznaczeni, aby sprawdzić, czy uczniowie w rzędzie oddają pracę domową i spisują zadania”.

Wielu rodziców nie zdaje sobie sprawy z tego, że mogą poprosić szkołę o przeprowadzenie oceny zachowania behawioralnego, gdy ich dziecko gra w szkole. Skorzystanie z tej opcji może uratować dziecko przed niepowodzeniem i oszczędzić mu stresu.

---

Studium przypadku ze szczęśliwym zakończeniem

Procedury FBA mogą być długotrwałe, ale wielokrotnie proces oceny można skrócić. Na przykład skonsultowałem się w jednej ze szkół, w której uczeń nie zdał popołudniowej lekcji historii. Był pozbawiony szacunku i wyzywający, mamrocząc coś pod nosem, gdy nauczyciel go poprawił. Nie kończył pracy domowej i nie przechodził wszystkich testów. W przeciwnym razie wystawi go na niebezpieczeństwo, że nie będzie mógł zagrać w swoją ukochaną piłkę nożną.

FBA obejmowała akademicką skalę ocen wypełnioną przez nauczyciela, przegląd ocen szkolnych, testy osiągnięć, wyniki testu IQ i jego IEP, wywiady z kluczowymi nauczycielami oraz wypełnienie skali oceny funkcji wykonawczych przez rodziców i jego nauczycieli.

Na podstawie danych zidentyfikowano kluczowe problemy: 1) Lek mógł zużyć się po południu i być może dawka była zbyt niska, aby osiągnąć maksymalną skuteczność. 2) Uczeń miał trudności z rozpoczęciem pracy domowej i często zapominał o swoich zadaniach. 3) Student miał znaczny deficyt umiejętności kierowniczych. 4) Był silny w nauce i matematyce; jednak zapamiętanie i podsumowanie wydarzeń historycznych było dla niego trudne.

Wprowadziliśmy cztery strategie interwencji:

1. Lekarz dostosował poziomy leków, ukończył więcej zadań i poprawił oceny.
2. Nauczyciel użył aplikacji telefonicznej „Przypomnij”, aby upewnić się, że nastolatek i jego rodzice są świadomi zadań domowych.
3. Rodzice pracowali z synem nad opracowaniem rutynowych zadań domowych i uważniej monitorowali jego ukończenie. Praca domowa została umieszczona w jego plecaku w szkole i ustawiona w pobliżu jej zewnętrznej części w domu, jako przypomnienie, aby zabrać ją z powrotem do szkoły.
4. Jego rodzice i nauczyciele zostali poinformowani o potrzebie przypomnień zewnętrznych ze względu na brak umiejętności kierowniczych.

Dobra wiadomość jest taka, że ​​w ciągu kilku tygodni zachowanie i oceny uczniów znacznie się poprawiły. Kończył pracę domową, a jego podejście do zajęć było bardziej pozytywne. Jego rodzice odczuli ulgę i był podekscytowany, że wciąż gra w piłkę nożną.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., jest byłym pedagogiem, psychologiem szkolnym i doradcą zdrowia psychicznego z ponad 40-letnim doświadczeniem. Ona jest autorką Nauczanie nastolatków z deficytami funkcji ADD, ADHD i funkcji wykonawczych. Możesz skontaktować się z Chrisem pod adresem [email protected].

[Przejrzyj tę listę noclegów dla swojego dziecka w szkole]

Zaktualizowano 14 listopada 2019 r