Zapomniany zespół szóstej równiarki

Moja córka, Natalie, która ma ADHD, w tym roku jest w piątej klasie, więc w przyszłym roku zrobi to duże przejście do gimnazjum. Jest podekscytowana, głównie dlatego, że powiedzieliśmy jej, że może w końcu mieć telefon komórkowy. Ale jestem przerażony.

Ma dość problemów w małym, rodzinnym, ciepłym łonie Sawyer Elementary School. Co się stanie, gdy przejdzie przez drzwi Gimnazjum Ames, jednej z największych szkół średnich w naszym stanie?

Może po prostu dostroiłem się do tematu przejście do gimnazjum, ale wygląda na to, że słyszę o dzieciach mających określoną grupę problemów, kiedy zaczynają szóstą klasę. Jedna z kobiet w grupie wsparcia mojej mamy ADHD ma dziecko, które w tym roku jest w szóstej klasie w gimnazjum. On miał 504 plan w szkole podstawowej, ale „ukończył” tę potrzebę. Teraz w gimnazjum jest wycofany.

Mama upewni się, że odrabi lekcje i że będzie w plecaku następnego ranka, ale nie oddaje go. Jego rodzice proszą o nowy plan 504.

Następnie TJBinGA napisał w komentarzu do jednego z postów na tym blogu:

„Moja 12-letnia córka cierpi na ADHD… jest teraz w szóstej klasie, a ta prosta studentka nie ma matematyki i nauk ścisłych, ponieważ„ zapomina ”o zapisaniu swoich zadań. „Zapomina” przynieść książki / gazety do domu. „Zapomina”, gdzie stawia rzeczy.”

Oto przykład jednej z często odwiedzanych przeze mnie społeczności na Facebooku:
„Moja 11-letnia córka… jest w pierwszej klasie gimnazjum i naprawdę cierpi. To tak, jakby była absolutnie zagubiona. W przeszłości otrzymywała całkiem dobre oceny (z wyjątkiem lekceważenia matematyki w czwartej i piątej klasie). Ten raport z postępu przyniósł jej dwa Fs (Science i SS) i D- (Math). Niektóre z nich wynikają z niskich wyników testów, ale większość z nich polega na tym, że zapomina oddać zadania, je stracić lub nie ukończyć wszystkich razem ”.

Czy widzisz tutaj trend?

Co roku Konferencja CHADD w listopadzie miałem szczęście uczestniczyć w warsztatach prowadzonych przez Chrisa Zeiglera Dendy, MS. Tytuł warsztatów brzmiał „Skuteczne strategie nauczania dla uczniów z ADHD i deficytem umiejętności wykonawczych”. Jako rodzic, laik, często rozumiem co się dzieje z moją córką w jelitach, ale nie wiem, jak dokładnie umieścić tę wiedzę w słowach, tym bardziej nie sugeruję rozwiązania, które pójdzie do szkoły dla. Dendy przekazała uczestnikom warsztatów te słowa, dotyczące zapomnianego zespołu szóstej równiarki. Oto moja interpretacja tego, co powiedziała Dendy.

Od 89 do 98 procent dzieci z ADHD ma deficyty w funkcjach wykonawczych. Istnieje wiele umiejętności akademickich, które wymagają funkcji wykonawczych, które dobrze funkcjonują. Nauczyciele mogą wierzyć, że pewne zachowania są wyborem dziecka, kiedy faktycznie mają problemy z funkcją wykonawczą; umiejętności takie jak organizacja, rozpoczynanie i kończenie zadań, zapamiętywanie zadań, analizowanie i rozwiązywanie problemów, planowanie przyszłości i kontrolowanie emocji.

Dendy mówi, że kiedy dzieci z ADHD rozpoczynają naukę w szkole średniej, wzrasta zapotrzebowanie na wyżej wymienione umiejętności kierownicze, a nasze dzieci nagle uderzają w mur.

Często to czytam dzieci z ADHD dojrzewają wolniej niż ich rówieśnicy. Moim zdaniem „dojrzałość” była nieco niejasnym, względnym terminem opisującym emocje, umiejętności społeczne i zachowania dziecka. Ale na tej konferencji dowiedziałem się, że mózgi naszych dzieci dosłownie, fizycznie rozwijają się wolniej - o 30% wolniej. Zatem „dojrzałość” nie jest subiektywną konstrukcją; jest obiektywny, mierzalny; to nauka. A rozwijanie tych umiejętności wykonawczych wymaga dojrzewania mózgu.

Oto język, który sugeruje Dendy, aby a) dokładnie opisać, co się dzieje, i b) wskazać rodzaj pomocy, jakiej potrzebują nasze dzieci:

a) „Moje dziecko potrzebuje rozwoju odpowiedniego nadzoru ze względu na opóźnione dojrzewanie mózgu. Ma 12 lat, ale ma dopiero 8 lat. ”

b) „Interwencja musi mieć miejsce w momencie podjęcia decyzji”.

Na przykład nauczyciel nie może po prostu powiedzieć „Nie zapomnij swojej książki o algebrze” i oczekiwać, że to pomoże. Interwencja musi odbyć się w jego szafce - punkcie decyzji. Nauczyciel może zacząć od spotkania się tam z nim i pomocy mu w określeniu materiałów potrzebnych do następnej klasy. W końcu strategia może przejść do pozostawienia karteczki w szafce. Te zakwaterowania mogą i powinny być zapisane w planie 504 studenta lub IEP.

Lepsze zrozumienie dokładnych przeszkód, z jakimi borykają się nasze dzieci, gdy wchodzą do gimnazjum, jest dobre. Umiejętność rzecznictwa mojego dziecka, gdy nadejdzie czas, jest jeszcze lepsza.

Możesz uzyskać dostęp do większej wiedzy Chrisa Zeiglera Dendy na stronie www.chrisdendy.com.

Zaktualizowano 26 września 2017 r