Pytania i lęki towarzyszą nowemu rokowi szkolnemu (część 1)

W popularnym TV w reklamie, tata przeskakuje między przejściami w sklepie z artykułami biurowymi, nieśmiało wrzucając notesy i ołówki do swojego wózka, podczas gdy jego dzieci patrzą na niego gniewnie. Muzyka towarzysząca jest przedwczesna, ale pasująca ...„To najcudowniejsza pora roku”.

Reklama ma w humorystyczny sposób pokazać, jak inaczej dzieci i rodzice postrzegają początek roku szkolnego. Większość rodziców zachwyca się końcem drogiej letniej opieki i / lub ciągłym „znudzonym!” Płaczem swojego potomstwa. Rodzice dzieci z MI nie są wyjątkiem - chociaż w nowym roku szkolnym możemy mieć większy niepokój niż większość.

Zwykłe pytaniaczy moje dziecko dogaduje się ze swoim nauczycielem? Czy będzie w „dobrej” klasie, czy w grupie sprawiającej kłopoty? Czy dogadamy się z jego nauczycielem?- są jeszcze ważniejsze, gdy Twoje dziecko ma specjalne potrzeby. Ustawienie nauczyciela i klasy może sprawić, że dziecko przerwie rok, a zwłaszcza przerwie w życiu, zwłaszcza dzieciom, które mają tak duży udział w codziennych sukcesach i porażkach.

Dla dzieci z chorobą psychiczną odpowiedni nauczyciel jest kluczem do sukcesu w szkole

Kiedy zbliżamy się do czwartej klasy szkoły publicznej Boba, wiem, jak ważne jest umieszczanie w klasie. Bob był zdiagnozowana choroba afektywna dwubiegunowa pod koniec roku przedszkolnego. Jego pierwsza klasa była koszmarem. Jego nauczyciel, pomimo długiego okresu „edukacji specjalnej”, bardzo mało wiedział o stanie Boba. Na zajęciach Boba było kilku „problematycznych” dzieci, co doprowadziło mnie do przekonania, że ​​miejsce docelowe było zamierzone. Nauczyciel doświadczył również problemów osobistych w ciągu roku, a klasę często prowadził zastępca.

Wiedziałem, że mamy kłopoty, gdy nauczyciel zadzwonił do mnie we wrześniu, aby wyrazić zaniepokojenie zachowaniem Boba. Ponieważ nie słyszałem nic przeciwnego, założyłem (niepoprawnie), że sprawy potoczyły się płynnie. Wyraziłem potrzebę zapoznania się z problemami lub zmianami zachowania Boba i zachęciłem ją do bezpośredniego połączenia telefonicznego lub e-mailowego. Niestety, ta otwarta linia komunikacji nigdy się nie urzeczywistniła, a ja często nie miałem pojęcia, jak Bob radzi sobie w szkole.

Moje obawy wzrosły po naszej pierwszej konferencji, kiedy powiedziano mi, że Bob był naukowo (jeśli nie społecznie) wyprzedzając kolegów z klasy i otrzymując projekty „samodzielnego uczenia się”, które miały go zajmować w czasie nauki. Zauważyłem też, że jego biurko ustawiono w tylnym rogu obok półki wypełnionej drobiazgami i książkami.

Niezależne uczenie się jest przydatne tylko wtedy, gdy stosuje się je w przypadku dzieci wystarczająco dojrzałych i wystarczająco dojrzałych, aby podołać odpowiedzialności - na pewno nie w przypadku mojej łatwo rozpraszającej się pierwszej klasy. Umieszczenie go na biurku sprawiło, że skupienie się na instrukcji było prawie niemożliwe, a łatwy dostęp do małych bibelotów niewiele przyczynił się do ograniczenia jego impulsywności. Podejrzewałem (i później potwierdziłem), że nauczyciel miał trudności z utrzymaniem porządku, a pokój był często głośny i chaotyczny.

W rezultacie pierwsze doświadczenie Boba nie było dobre. Spędził większość roku w biurze dyrektora i kilka dni w „szkolnym zawieszeniu”. Nie co zaskakujące, jego dni izolacji - z dala od przytłaczającego środowiska w klasie - były jego najbardziej produktywny. (Część 2: Klucze do zaspokojenia specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z chorobą psychiczną.)