Pomaganie dzieciom w przezwyciężaniu trudności w czytaniu
autor: Carl B. Smith i Roger Sensenbaugh
Przegląd ERIC
1992. ED 344190
Prawie wszyscy znają historię o miłym młodym dziecku (a czasem dorosłym), który ciężko pracuje, ale nie potrafi nauczyć się czytać i pisać. Matka dziecka pracuje z nim w domu, czytając dziecku i czytając z dzieckiem. Dziecko ma nauczyciela w szkole. Młodzieniec stara się z całych sił, nawet do łez, ale symbole i słowa nie będą się kleić. Choć najwyraźniej nauczył się dzisiaj z wielkim bólem, jutro odejdą. Pytanie brzmi: co wiemy o czytnikach problemów, które pomogą nam je poprowadzić? W tym streszczeniu zostaną omówione dzieci z trudnościami w czytaniu oraz o tym, jak można pomóc tym dzieciom w bardziej efektywnym czytaniu i uczeniu się.
Dysleksja
Większość dzieci zaczyna czytać i pisać do pierwszej, drugiej lub trzeciej klasy. W wieku dorosłym większość nie pamięta ani nie pamięta, jak to było nie móc czytać i czytać pisz lub jak trudno było wymyślić, jak przetłumaczyć wzory na stronie na słowa, myśli i pomysły Ci sami dorośli zwykle nie rozumieją, dlaczego niektóre dzieci nie zaczęły jeszcze czytać i pisać do trzeciej klasy. Mają jeszcze większe trudności ze zrozumieniem, w jaki sposób dorośli mogą funkcjonować w naszym społeczeństwie, dysponując jedynie najbardziej podstawowymi umiejętnościami czytania i pisania.
Dysleksja jest prawdopodobnie najbardziej znanym zaburzeniem uczenia się, głównie z powodu Barbary Wysiłki Busha mające na celu uświadomienie dorosłym problemu dzieci z tą i inną nauką niepełnosprawności. Historie o dzieciach (i dorosłych) próbujących przezwyciężyć trudności w nauce pojawiają się w mediach z pewną regularnością. Pomimo względnej znajomości słowa „dysleksja”, nie ma jednoznacznej, powszechnie akceptowanej definicji dysleksji. W najszerszym znaczeniu dysleksja odnosi się do przytłaczającej trudności w nauce czytania i pisania przez normalnie inteligentne dzieci narażone na odpowiednie możliwości edukacyjne w szkole i szkole Dom. Te często bardzo słowne poziomy czytania dzieci spadają znacznie poniżej tego, co można by przewidzieć dzięki ich szybkiej i czujnej inteligencji (Bryant i Bradley, 1985).
Tak jak nauczyciele i badacze nie mogą uzgodnić konkretnej i precyzyjnej definicji dysleksji, nie zgadzają się co do przyczyny lub przyczyn. Ostatnie badania (Vellutino, 1987) podważyły wiele powszechnych przekonań na temat dysleksji: dysleksja powoduje odwrócenie liter; dyslektycy wykazują niepewne preferencje ręki; dzieci, których pierwszy język jest alfabetyczny niż ideograficzny, częściej cierpią na dysleksję; dysleksję można poprawić, opracowując strategie wzmacniające układ wzrokowo-przestrzenny dziecka. Zamiast, Dysleksja wydaje się być złożonym niedoborem językowym naznaczonym niemożnością reprezentacji i dostępu dźwięk słowa, aby pomóc zapamiętać słowo i niemożność rozbicia słów na elementy Dźwięki.
Wydaje się, że dysleksja może mieć czynnik dziedziczny. W jednym badaniu z 82 przeciętnymi dziećmi mającymi problemy z czytaniem, dzieci zostały podzielone na dwie grupy, „specyficzne” (czytanie i pisownia były ich jedynymi trudnymi przedmiotami szkolnymi) i „generałami” (problemy z arytmetyką i umiejętnością czytania i pisania). Kiedy rodziny dzieci w obu grupach zostały przeskanowane w celu znalezienia historii problemów z czytaniem, 40% z nich rodziny „specyfiki” wykazały problemy wśród krewnych, podczas gdy wśród „generałów” tylko 25% wykazało problemy. Zatem konkretne zaburzenie zdaje się występować w rodzinach bardziej niż zaburzenie ogólne - plus za dziedziczny czynnik dysleksji (Crowder i Wagner, 1992). Dalsze badania testują ten czynnik.
Należy pamiętać, że nie wszystkie osoby mające problemy z czytaniem są dysleksyjne. Diagnozę dysleksji powinien wykonywać wyłącznie wykwalifikowany specjalista do czytania. Wielu powolnym czytelnikom, którzy nie są dysleksyjni, można jednak pomóc w różnorodnych doświadczeniach z czytaniem w celu poprawy płynności.
Pomoc czytelnikowi problemów
Istnieje coraz więcej dowodów na to, że bardziej odpowiednie może być odniesienie do czasu, jaki zajmuje uczniowi wykonać zadanie czytania zamiast używać jakościowych etykiet, takich jak dobry, najlepszy lub słaby czytelnik (Smith, 1990). Jeśli zaakceptujemy założenie, że wszystkie osoby są w stanie nauczyć się czytać, ale niektóre z nich muszą wydłużyć czas nauki, możemy szukać korekt. Wolni czytelnicy potrafią czytać krótsze fragmenty. W ten sposób mogli zakończyć historię i doświadczyć sukcesu w dzieleniu się nią z rodzicem lub przyjacielem.
Przyjrzyjmy się innym warunkom, które pomogą poprawić zrozumienie dla osób uczących się, czasami oznaczonych jako wyłączone. Poza wolniejszym czytaniem, osoba z trudnościami w czytaniu może zostać poproszona o znalezienie określonego rodzaju informacji w historii lub może być w połączeniu z bardziej zdolnym czytelnikiem, który pomoże w podsumowaniu zasadniczych punktów czytania lub w identyfikacji głównych pomysłów fabuła.
Jednym z powodów, dla których uczniowie czytają wolniej, jest to, że wydają się mniej zdolni do zidentyfikowania organizacji fragmentu tekstu (Wong i Wilson, 1984). Ponieważ efektywne rozumienie zależy od zdolności czytelnika do zobaczenia wzorca lub kierunku, w którym pisze pisarz, rodzice i nauczyciele mogą pomóc tym czytelnikom, wydając więcej czasu na budowanie tła do wyboru do czytania, zarówno w ogólnym sensie budowania koncepcji, jak iw szczególnym sensie tworzenia mentalnego schematu tekstu organizacja. Wiele razy narysowanie prostego schematu może bardzo pomóc tym czytelnikom.
Bezpośrednia interwencja rodzica, nauczyciela lub nauczyciela w procesie rozumienia zwiększa zrozumienie czytania u wolniejszych czytelników (Bos, 1982). Ci czytelnicy często potrzebują pomocy ze słownictwem i potrzebują przypomnień, aby podsumować w miarę postępów. Muszą też zadać sobie pytania na temat tego, co czytają. Rodzic może zachęcić do myślenia lub zapewnić wgląd w język, który w przeciwnym razie mógłby umknąć czytelnikowi.
Jedną skuteczną strategią dla wolniejszych czytelników jest generowanie wizualnych obrazów tego, co jest czytane (Carnine and Kinder, 1985). Aby czytelnik mógł generować obrazy, musi najpierw rozpoznać słowo. Zakładając, że czytelnik wie, jak rozpoznać słowa, potrzebuje pojęć do wizualizacji przepływu akcji przedstawionego na stronie. Ten sam rodzaj technik budowania koncepcji, który działa dla przeciętnych czytelników, działa również dla wolniejszych czytelników. Wolniejszy czytelnik czerpie jednak więcej z konkretnych doświadczeń i obrazów niż z abstrakcyjnych dyskusji. Nie wystarczy, że rodzic po prostu powie wolniejszemu czytelnikowi, aby używał obrazów wizualnych - rodzic musi opisać te obrazy pojawiają się w jego własnym umyśle, gdy czyta określony fragment, dając dziecku konkretne poczucie tego, jakie obrazy wizualne znaczy. Zdjęcia, ćwiczenia fizyczne, pokazy, ćwiczyć używanie słów w wywiadach lub w wymianie poglądów między rówieśnikami to tylko kilka sposobów, w jakie rodzice, nauczyciele lub nauczyciele mogą sprawić, by kluczowe słownictwo zakorzeniło się w czytelniku umysł.
Pomocne materiały do czytania
Podobnie jak w przypadku większości osób uczących się, wolniejsi czytelnicy uczą się najwygodniej z materiałami napisanymi na ich poziomie umiejętności (Clark i in., 1984). Poziom czytania ma zasadnicze znaczenie, ale rodzice mogą pomóc czytelnikowi wybrać przydatne materiały na inne sposoby. Wybierz opowiadania lub książki za pomocą:
- zmniejszona liczba trudnych słów
- bezpośrednia, nieskręcona składnia
- krótkie fragmenty, które dostarczają wyraźnych komunikatów
- podtytuły, które organizują przepływ pomysłów
- pomocne ilustracje
Starsi czytelnicy problemów często stwierdzają, że gazeta jest dobrym wyborem dla poprawy rozumienia czytania (Monda i in., 1988). Wolni czytelnicy mogą odnieść sukces z taką samą częstotliwością jak szybsi czytelnicy, o ile rodzic lub nauczyciel utrzymuje pozytywne nastawienie i wybiera materiały i podejścia uwzględniające naukę dziecka prędkości.
Znaczenie postawy pozytywnej
Pozytywne nastawienie dziecka ma również kluczowe znaczenie w leczeniu trudności w czytaniu i uczeniu się. Tutorzy, którzy konsekwentnie współpracują z uczniami, którzy są problemami, są bardzo świadomi roli jaźni w energetyzującym uczeniu się i potencjalnego uszkodzenia poczucia własnej wartości wynikającego z etykietowania. Nauczyciele i rodzice powinni docenić myślenie dzieci jako podstawę ich umiejętności językowych, oraz zachowują pewną elastyczność w swoich oczekiwaniach dotyczących rozwoju umiejętności dekodowania przez ich dzieci, takich jak czytanie. Aby dzieci odniosły sukces, muszą uświadomić sobie swoją wyjątkową siłę uczenia się, aby mogły je skutecznie stosować podczas pracy nad wzmocnieniem opóźnionych obszarów (Webb, 1992). Dziecko musi czuć się kochane i doceniane jako jednostka, bez względu na trudności w szkole.
Bibliografia
Bos, Candace S. (1982). „Pozbycie się dekodowania: wspomagane i powtarzane odczyty jako metody naprawcze dla uczniów niepełnosprawnych” Tematy w uczeniu się i trudnościach w uczeniu się, 1,51-57.
Bryant, Peter and Lynette Bradley (1985). Problemy z czytaniem dzieci. Londyn: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas and Diane Kinder (1985). „Nauczanie uczniów o niskiej wydajności do stosowania strategii generatywnych i schematów do materiałów narracyjnych i ekspozytorskich” Edukacja naprawcza i specjalna, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L. i in. (1984). „Obrazowanie wizualne i zadawanie pytań: strategie poprawy zrozumienia materiałów pisanych” Journal of Learning Disabilities, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
Crowder, Robert G. i Richard K. Wagner (1992). Psychologia czytania: wprowadzenie. Druga edycja. Nowy Jork: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]
Monda, Lisa E. i in. (1988). „Korzystaj z wiadomości: gazety i studenci LD” Journal of Reading, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
Smith, Carl B. (1990). „Pomaganie wolnym czytelnikom (ERIC / RCS)” Nauczyciel czytania, 43(6), 416. [EJ 405 105]
Vellutino, Frank R. (1987). "Dysleksja," Amerykański naukowiec, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). „Niepotrzebne bitwy na dysleksję” Tydzień Edukacyjny, 19 lutego 1992 r., 32.
Wong, Bernice Y. L. i Megan Wilson (1984). „Badanie świadomości organizacji prowadzącej nauczanie w uczeniu się dzieci niepełnosprawnych” Journal of Learning Disabilities, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
Niniejsza publikacja została przygotowana dzięki dofinansowaniu z Biura Badań Edukacyjnych i Doskonalenia, Departament Edukacji USA, na podstawie umowy nr. RI88062001. Wykonawców podejmujących takie projekty w ramach sponsorowania przez rząd zachęca się do swobodnego wyrażania opinii w kwestiach zawodowych i technicznych. Punkty widzenia lub opinie niekoniecznie reprezentują oficjalny pogląd lub opinie Urzędu Badań Edukacyjnych i Doskonalenia.
Raporty ERIC są własnością publiczną i mogą być swobodnie powielane i rozpowszechniane.
Kolejny: Pomaganie dziecku w domu za pomocą neurologicznej metody wyciskowej
~ powrót do strony głównej ADD Focus
~ artykuły biblioteki adhd
~ wszystkie artykuły dodaj / dodaj
