Strategie zwiększania interakcji społecznych u dzieci z ADHD
Pomysły na poprawę umiejętności społecznych u dzieci z ADHD, ponieważ wielu dzieci z ADHD często brakuje umiejętności społecznych niezbędnych do porozumiewania się z rówieśnikami i komunikowania się z innymi.
Jak poprawić umiejętności społeczne u dzieci z ADHD
Bezpośrednie nauczanie zasad lub konwencji społecznych które kierują interakcjami i które większość dzieci uczy się bez bezpośredniego wkładu. Mogą to być na przykład: jak się przywitać, jak zainicjować rozmowę, na zmianę w rozmowie i utrzymywać odpowiedni kontakt wzrokowy.
Modelowanie umiejętności społecznych takie jak powyższe, aby obserwować dziecko docelowe; lub wspólne oglądanie i omawianie kasety wideo dwóch osób rozmawiających lub grających, w tym odniesienia do wszelkich komunikatów niewerbalnych, które można rozpoznać.
Zapewnienie określonych i ustrukturyzowanych działań, które mają być współdzielone z jednym lub dwoma wybranymi kolegami z klasy. Mogą to być niektóre zadania do wykonania w szkole w czasie przerwy lub lunchu, gry polegające na zmienianiu się (gry planszowe oparte na logice lub inteligencja przestrzenna, taka jak szachy, a nie gry oparte na formułowaniu wniosków, takie jak Cluedo, proste gry karciane), zadania lub mini-projekty do wykonania komputer (np. przygotowanie dużych drukowanych etykiet do pracy, która będzie wyświetlana w klasie lub ponoszenie głównej odpowiedzialności za wydrukowanie klasy) biuletyn Informacyjny ).
Zidentyfikowanie określonych umiejętności u docelowego dziecka i zaproszenie go do udzielenia pomocy innemu dziecku, które jest mniej zaawansowane (np. jeśli twoje dziecko naprawdę dobrze zna się na komputerze, być może może pomóc innemu dziecku, które może mieć trudności z komputerem).
Zachęcanie do uczestnictwa w szkolnych klubach lub zorganizowane / zorganizowane działania w porze lunchu.
Bezpośrednia porada o tym, kiedy i jak długo dziecko może zajmować się ulubionym tematem, być może za pomocą sygnału wskazującego, kiedy zatrzymać (lub nie rozpocząć! ). Powiadomienie o czymś piętnaście minut przed koniecznością wyjścia lub zmiany, a następnie przypomnienie co 5 minut, a następnie co minutę 2 minuty przed termin - za każdym razem musisz to wyjaśnić, np. za 15 minut musimy przygotować się do pójścia do sklepu, za 10 minut musimy się przygotować aby przejść do sklepu, za 5 minut musimy przygotować się do przejścia do sklepu, 2 minuty, aby przygotować się do przejścia do sklepu, 1 minutę, aby przygotować się do przejścia do sklepu sklep. Utrzymuj wszystko bardzo jasno i konkretnie.
Uznanie punktów widzenia i odczuć innych ludzi
W otoczeniu klasowym instrukcje powinny być bardzo precyzyjne, bez możliwości niezrozumienia tego, czego się oczekuje. Może być konieczne monitorowanie instrukcji grupowych za pomocą instrukcji indywidualnych zamiast zakładania, że dziecko docelowe zrozumiało, co jest potrzebne, lub może „przy okazji” nauczyć się obserwować, co inne dzieci robić.
Bezpośrednie nauczanie o sytuacjach społecznych np. jak rozpoznać, kiedy ktoś żartuje lub jak rozpoznać, jak się czuje ktoś inny. Ten ostatni może zacząć się od serii rysunkowych twarzy z wyraźnie rysowanymi wyrazami wskazującymi gniew, rozrywka itp. z dzieckiem docelowym pomogła zidentyfikować różne uczucia i zgadnąć, co je spowodowało im.
Gry lub odgrywanie ról, aby skupić się na punkcie widzenia innej osoby. Może to obejmować po prostu oglądanie zdjęć dzieci lub dorosłych wchodzących w interakcje lub współpracujących lub dzieląc się jakąś działalnością i pytając, co się dzieje lub co dana osoba robi i czym może być myślący.
Bezpośrednie nauczanie, co robić (lub czego nie robić) w określonych sytuacjach, na przykład gdy nauczyciel jest skrzyżowany z indywidualnym dzieckiem lub całą grupą.
Unikanie awarii społecznych lub komunikacyjnych
- Pomaganie dziecku w rozpoznawaniu własnych objawów stresu lub niepokoju za pomocą „skryptu”, za pomocą którego można wypróbować strategie relaksacyjne; lub posiadanie systemu, w którym dziecko może na krótko usunąć go z klasy, jeśli to konieczne.
- Ustanowienie systemu „kumpel” lub systemu, w którym dane dziecko zachęca się do obserwowania zachowania innych dzieci w określonych sytuacjach.
- Po wybraniu rówieśników specjalnie modelują umiejętności społeczne. Kumpel może być również zachęcany do bycia partnerem dziecka ADHD w grach, pokazując, jak się bawić i oferując lub szukając pomocy, jeśli dziecko jest dokuczane.
- Zastosowanie podejścia „Kręgi przyjaciół” mającego na celu identyfikację trudności (społecznych) oraz ustalenie celów i strategii, za pomocą których inne dzieci w klasie mogą być pomocne i wspierające, a długoterminowym celem jest zwiększenie integracji społecznej i ograniczenie jej niepokój.
- Dostępność regularnego przedziału czasowego na wsparcie ze strony osoby dorosłej w zakresie informacji zwrotnych dotyczących (społecznych) zachowań, omawiania, co idzie dobrze i gorzej, i dlaczego; i umożliwianie dziecku wyrażania obaw lub wersji wydarzeń.
- Jasność i jasność zasad w klasie, aby zminimalizować niepewność i zapewnić podstawę dla wymiernych nagród.
- Przypomnienia o zasadach konwersacji; oraz wykorzystanie filmów z programów telewizyjnych jako podstawy do zaobserwowania odpowiedniej interakcji.
- W otoczeniu grupowym, przyjmując strategię czasową kręgu ograniczającą werbalny wkład do kogokolwiek jest w posiadaniu jakiegoś przedmiotu (zapewniając jednocześnie, że obiekt krąży sprawiedliwie wśród całości Grupa).
- Wykorzystanie filmu przedstawiającego sytuację w celu zilustrowania niewłaściwego zachowania, na przykład powodującego podrażnienie u innych dzieci, i omówienie przyczyny; nagrywanie filmu z docelowym dzieckiem i omawianie przypadków dobrych zachowań społecznych.
- W odniesieniu do powtarzających się pytań lub obsesyjnych tematów rozmowy... :
- Zapewnij wizualny harmonogram oraz biuletyny wszelkich innowacji, aby nie było wątpliwości co do rutyny dnia.
- Wyjaśnij, że odpowiesz na pytanie tylko po zakończeniu danego zadania.
- Uzgodnij później, że odpowiesz na pytanie i pozwól dziecku zapisać go, aby nie zapomniał.
- Podaj jedno szczególne miejsce, takie jak plac zabaw, na które zostanie udzielone pytanie.
- Wyjaśnij spokojnie i grzecznie, że dziecko już o to pytało, i może zasugeruj, że dobrym pomysłem może być zapisanie odpowiedzi, aby następnym razem będą chcieli zadać to samo pytanie, a nie trochę się nimi denerwować, że mogą odebrać kartę, na której znajduje się odpowiedź napisany.
- Jeśli obsesyjne mówienie wydaje się maskować niepokój, spróbuj zidentyfikować jego źródło lub naucz ogólne techniki relaksacyjne.
- Podaj czasy, w których można wprowadzić obsesyjny temat, lub daj szansę jako nagrodę za ukończenie dzieła.
- Zapewnij czas i uwagę oraz pozytywne opinie, gdy dziecko nie mówi na dany temat.
- Uzgodnij z dzieckiem i jego kolegami z klasy sygnał, który ma być używany przez tych kolegów, gdy mają dość tematu.
- Pozwól na praktykę mówienia z rozsądną głośnością, z uzgodnionym sygnałem, który będzie podawany, jeśli będzie zbyt głośny; lub mowę nagrywającą na taśmie, aby dziecko mogło samodzielnie ocenić głośność.
Świadomość rówieśnicza
Wspólny temat w większości trwających badań i badań na temat umiejętności społecznych u dziecka z ADHD polega na tym, że praca mająca na celu pomóc dziecku musi angażować inne dzieci przynajmniej niektórym stopień. Jeśli nacisk kładziony jest na interakcje z rówieśnikami, nie ma logiki w dążeniu do poprawy wydajności za pomocą sesji tylko jeden na jeden.
Byłoby zatem pożądane, aby być może dwóch lub trzech rówieśników spoza ADHD uczestniczyło w zajęciach lub oglądało wideo, aby można było udostępnić dyskusja i faktyczna możliwość ćwiczenia niektórych umiejętności przez dzieci w różnych sytuacjach, w których można uwierzyć, a nie tylko przez docelowe dziecko i dorosły. Ten drugi układ może być nieco abstrakcyjny, gdy dowody wskazują na wartość pracy nad umiejętnościami społecznymi w kontekście społecznym.
Ponadto, jeśli rówieśnicy są zaangażowani w strategie treningowe i mają te same zasady, może to zmniejszyć stres związany z ADHD dziecko i zwiększyć tempo, w jakim internalizuje internalizowane zachowania w rzeczywistych sytuacjach, które mogą zidentyfikować z.
Pomysł, że zwykłe umieszczenie dziecka z ADHD w klasie głównego nurtu, nie będzie w rzeczywistości rozwiązaniem dla tego dziecka do rozwijania zachowań odpowiednich społecznie. Konieczne jest bezpośrednie nauczanie lub modelowanie zachowań, i prawdopodobne jest, że liczba takich zachowań zachowania muszą być ograniczone do jednego lub dwóch na raz, jeśli ma mieć miejsce prawdziwe uczenie się i konsolidacja.
Uczenie się od rówieśników może przybierać trzy formy:
Gdzie docelowe dziecko jest umieszczone w grupie rówieśników, których pozytywne umiejętności społeczne będą stale modelowane przez innych i gdzie zostało wyjaśnione dziecku z ADHD, co należy obserwować i naśladować. Dlatego potrzeba dokładnego wyjaśnienia, co chcesz, aby Twoje dziecko obserwowało inne dzieci, musi być dość konkretna - np. obserwuj, jak ta grupa na zmianę rzuca kostkami w grze.
Podejście szkoleniowe polega na pokazaniu rówieśnikom, jak wywołać określoną reakcję dziecka z ADHD, a następnie chwalić, gdy dziecko działa odpowiednio. Dlatego grupa, z którą pracujesz, musi dokładnie wiedzieć, czego chcesz, aby Twoje dziecko się uczyło - np. na zmianę, aby mogli ominąć kostką osoba z kostkami przekazująca to następnemu dziecku, mówiąc, że teraz twoja kolej, aby rzucić kostką wokół całej grupy, aż dojdzie do twojego dziecka skręcać. Wtedy dziecko wcześniej może przekazać dziecku kostkę i powiedzieć jasno, że teraz jest ich kolej, aby rzucić kostką i podziękować im za miłe czekanie na wszystkich innych. Potem, gdy dziecko rzuci kostką, a następnie przekaże kostkę następnemu dziecku, mówiąc, że teraz jest twoja kolej, aby rzucić kostką, kiedy to dziecko może wtedy podziękować za oddanie mi mojej kolejki. Takie rzeczy, choć mogą wydawać się bardzo dziwne, pomagają naszym dzieciom w nauce idei skręcania przez ciągłe wzmacnianie uczyć się znacznie lepiej, przyjmując różne formy - obserwując - wypowiadając instrukcje, a następnie interakcje z pochwałami za ich zdobycie dobrze.
Podejście rówieśnicze polega na pokazaniu rówieśnikom, jak rozmawiać z dzieckiem z ADHD i jak zaprosić go do odpowiedzi. Pozwala innym dzieciom dowiedzieć się, że to konkretne dziecko ma problem i że ufasz im, aby pomóc dziecku nauczyć się, jak prawidłowo wziąć udział, dlatego pomaga to innym dzieciom w pracy nad umiejętnościami, które muszą nadal wykorzystywać dziecko w innych zajęciach, prosząc je w odpowiedniej rezydencji i jak wyjaśnić zasady w sposób, który dziecko zrozumie w przyszłość.
Istnieją dowody na to, że zaangażowanie wszystkich dzieci w rozwój umiejętności społecznych przynosi więcej korzyści niż praca tylko z dzieckiem docelowym; istnieje również kwestia, że takie podejście pozwala uniknąć wyróżnienia dziecka z cechami ADHD, które w przeciwnym razie mogłyby wprowadzić kolejną wadę, zanim jeszcze się zacznie! Podobne ryzyko występuje w przypadku ciągłego łączenia dziecka z ADHD z asystentem wsparcia, polegającego na tym, że można ustalić zależność, a wszelka potrzeba lub motywacja do interakcji z innymi dziećmi jest ograniczona.
Dalszą implikacją tego wszystkiego jest to, że przyniesie to pewne wrażliwe podnoszenie świadomości wśród kolegów z klasy na temat charakteru cech i zachowań ADHD. Istnieją dowody (np. Roeyers 1996), że udzielanie rówieśnikom tego rodzaju informacji może poprawić częstotliwość i jakość interakcji społecznych między dzieckiem z ADHD a kolegami z klasy; i że może zwiększyć empatię w stosunku do osoby z ADHD, której osobliwości stają się bardziej zrozumiałe i nie są postrzegane jako prowokujące lub niewygodne.
Istota problemu społecznego sprawia, że wszyscy zdają sobie sprawę, że najlepszym sposobem pomocy dziecku jest zaangażowanie go w kontrolowane sytuacje społeczne, ponieważ pomaga nie tylko Twojemu dziecku, ale także pozwala innym nauczyć się, jak zaangażować Twoje dziecko w innych sytuacjach, nie powodując tyle problemów, ile mogło mieć przeszłość.
BIBLIOGRAFIA
- Roeyers H. 1996 Wpływ rówieśników z niepełnosprawnością na interakcje społeczne dzieci z wszechobecnymi zaburzeniami rozwojowymi. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Co wszyscy wiedzą, że nie wiem
- Connor M 2002 Promowanie umiejętności społecznych wśród dzieci z zespołem Aspergera (ASD)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Zachowanie brytyjskie pliki postępowania
- Team Asperger zyskuje twarz, gra CD Rom
- Powell S. i Jordan R. 1997 Autyzm i uczenie się. Londyn: Fulton.
(Ze szczególnym odniesieniem do rozdziału Murraya D. w sprawie autyzmu i technologii informatycznych)
Kolejny: Naturalne alternatywy: super niebieskie zielone algi dla ADHD
~ powrót do strony głównej adders.org
~ artykuły biblioteki adhd
~ wszystkie artykuły dodaj / dodaj
