Uczniowie z problemami z pismem ręcznym lub z dysgrafią

Zakwaterowanie i modyfikacje: Pomoc dla uczniów z dysgrafią

Wielu uczniów stara się stworzyć schludne, wyraziste prace pisemne, niezależnie od tego, czy mają towarzyszące im trudności fizyczne lub poznawcze. Mogą nauczyć się o wiele mniej od zadania, ponieważ muszą skoncentrować się na mechanice pisania zamiast na treści. Po spędzeniu więcej czasu na zadaniu niż ich rówieśnicy, uczniowie ci mniej rozumieją materiał. Nic dziwnego, że cierpi wiara w ich zdolność do uczenia się. Kiedy zadanie pisania jest podstawową barierą w uczeniu się lub demonstrowaniu wiedzy, wówczas mogą być potrzebne rozwiązania, modyfikacje i rozwiązania tych problemów.

Istnieją uzasadnione powody akademickie, aby studenci pisali dużo. Pisanie to złożone zadanie, które wymaga lat praktyki. Skuteczne pisanie pomaga ludziom zapamiętywać, organizować i przetwarzać informacje. Jednak dla niektórych uczniów pisanie jest żmudnym ćwiczeniem frustrującym, które nie robi żadnej z tych rzeczy. Dwóch studentów może pracować nad tym samym zadaniem. Można pracować nad organizowaniem pojęć i wyrażaniem ich, ucząc się dużo od „próby”. Drugi zjednoczy słowa, być może z większym wysiłkiem (być może mniej, jeśli język i informacje nie zostały przetworzone), bez żadnej korzyści z rozwijania umiejętności pisania lub organizowania i wyrażania wiedza, umiejętności.

W jaki sposób nauczyciel może określić, kiedy i jakie zakwaterowanie jest uzasadnione? Nauczyciel powinien spotkać się z uczniem i / lub rodzicem (rodzicami), aby wyrazić zaniepokojenie pisaniem ucznia i wysłuchać jego perspektywy. Ważne jest, aby podkreślić, że problem nie polega na tym, że uczeń nie może nauczyć się materiału lub wykonać pracy, ale że problemy z pisaniem mogą przeszkadzać w nauce zamiast pomagać. Przedyskutuj, w jaki sposób uczeń może zrekompensować to, czego nie wydaje się zapewniać pisanie - czy są inne sposoby, aby się uczyć? Czy są sposoby, aby nauczyć się pisać lepiej? Jak można zmienić zadania pisania, aby pomóc mu jak najlepiej się uczyć? Z tej dyskusji każdy zaangażowany może stworzyć plan modyfikacji, zakwaterowania i środków zaradczych, które zaangażują ucznia w osiągnięcie jego najlepszego potencjału.

Co zrobić z Dysgraphia:

• Pomieścić - zmniejszyć wpływ pisania na uczenie się lub wyrażanie wiedzy - bez istotnej zmiany procesu lub produktu.

• Modyfikować - zmienić zadania lub oczekiwania w celu zaspokojenia indywidualnych potrzeb ucznia w zakresie uczenia się.

• Remediate - zapewniają instrukcje i możliwości poprawy pisma odręcznego

Zakwaterowanie dla Dysgraphia:

Rozważając dostosowanie lub modyfikację oczekiwań w celu radzenia sobie z dysgrafią, należy rozważyć zmiany:

• oceniać produkcji pracy pisemnej,

• Tom pracy do wyprodukowania,

• złożoność zadania pisania, oraz

• przybory używane do wytworzenia pisemnego produktu, oraz

• format produktu.

---

---

---

1. Zmień wymagania szybkość pisania:

• Daj więcej czasu na zadania pisemne, w tym robienie notatek, kopiowanie i testy

• Pozwól uczniom na wcześniejsze rozpoczęcie projektów lub zadań

• Uwzględnij czas w harmonogramie studenta na bycie „asystentem bibliotecznym” lub „asystentem biurowym”, z którego można również skorzystać do nadrobienia zaległości w pracy pisemnej lub wykonywania innych czynności związanych z istotą materialną nauczyliśmy.

• Zachęcaj do nauki umiejętności gry na klawiaturze, aby zwiększyć szybkość i czytelność pracy pisemnej.

• Poproś ucznia, aby przygotował z wyprzedzeniem dokumenty z wymaganymi nagłówkami (imię i nazwisko, data itp.), Prawdopodobnie przy użyciu szablonu opisanego poniżej w części „zmiany złożoności”.

2. Poprawić Tom:

• Zamiast zachęcać ucznia do napisania pełnego zestawu notatek, podaj częściowo wypełniony zarys, aby uczeń może wypełnić dane w głównych pozycjach (lub podać szczegóły i poprosić o podanie przez ucznia nagłówki).

• Pozwól uczniowi dyktować niektóre zadania lub testy (lub części testów) „uczonemu”. Wytrenuj „uczonego”, aby pisał dosłownie to, co uczeń mówi („Będę twoją sekretarką”), a następnie pozwól uczniowi wprowadzać zmiany bez pomocy pisarza.

• Usuń „schludność” lub „pisownię” (lub oba) jako kryteria oceny dla niektórych zadań, lub zadania projektowe, które zostaną ocenione w określonych częściach procesu pisania.

• Dopuszczaj skróty w niektórych pismach (na przykład b / c, ponieważ). Poproś ucznia, aby opracował repertuar skrótów w zeszycie. Będą one przydatne w przyszłych sytuacjach robienia notatek.

• Ogranicz kopiowanie aspektów pracy; na przykład, w matematyce, dostarcz arkusz roboczy z już na nim rozwiązanymi problemami zamiast kopiowania problemów przez ucznia.

3. Zmienić Złożoność:

• Masz opcję „pisania segregatora”. Ten 3-pierścieniowy środek wiążący może obejmować:

  • model kursywą lub drukowanymi literami na wewnętrznej stronie okładki (łatwiej jest nazywać to niż jedną na ścianie lub tablicy). ja

  • Laminowany szablon wymaganego formatu do pracy pisemnej. Wykonaj wycięcie w miejscu, w którym poda się nazwa, data i przypisanie, i wymodeluj je obok wycięcia. Trzy dziurki przebij go i umieść w segregatorze na papierze do pisania ucznia. Następnie uczeń może przygotować papier i skopiować informacje o nagłówkach w otworach, a następnie odwrócić szablon na bok, aby zakończyć zadanie. Może to zrobić również z arkuszami.

• Podziel pisanie na etapy i naucz uczniów, aby robili to samo. Naucz etapy procesu pisania (burza mózgów, szkicowanie, edycja i korekta itp.). Zastanów się nad stopniowaniem tych etapów nawet na niektórych ćwiczeniach pisemnych „jednoosobowych”, aby punkty były przyznawane w krótkim eseju za burzę mózgów i szorstki szkic, a także za produkt końcowy. Jeśli pisanie jest pracochłonne, pozwól uczniowi zrobić kilka znaków edycyjnych zamiast kopiować całość.
  Na komputerze uczeń może sporządzić wstępną wersję roboczą, skopiować ją, a następnie skorygować kopię, aby zarówno wstępna wersja robocza, jak i produkt końcowy mogły zostać ocenione bez dodatkowego pisania.

• Nie licz pisowni na szorstkich szkicach lub zadaniach jednoosobowych.

• Zachęć ucznia do skorzystania z narzędzia sprawdzania pisowni i poproszenia kogoś o korektę jego pracy. Zaleca się mówienie sprawdzania pisowni, szczególnie jeśli uczeń może nie być w stanie rozpoznać poprawnego słowa (zwykle dołączane są słuchawki).

4. Zmienić przybory:

• Pozwól uczniowi używać kursywy lub manuskryptu, w zależności od tego, co jest najbardziej czytelne

• Zastanów się nad nauczaniem kursywy wcześniej, niż można by się tego spodziewać, ponieważ niektórym uczniom łatwiej jest zarządzać kursywą, co da studentowi więcej czasu na naukę.

• Zachęć uczniów, aby używali papieru z wypukłymi liniami, aby pisać dalej.

• Zezwalaj starszym uczniom na korzystanie z wybranej szerokości linii. Pamiętaj jednak, że niektórzy uczniowie używają małego pisma, aby ukryć bałagan lub pisownię.

• Pozwól uczniom używać papieru lub przyborów do pisania w różnych kolorach.

• Pozwól uczniowi używać papieru milimetrowego do matematyki lub obracać papier w linie na boki, aby pomóc w ustawianiu kolumn liczb.

• Pozwól uczniowi korzystać z najwygodniejszego przyrządu do pisania. Wielu uczniów ma trudności z pisaniem długopisem, preferując ołówki lub długopisy o większym tarciu w kontakcie z papierem. Ołówki mechaniczne są bardzo popularne. Pozwól uczniowi znaleźć „ulubiony długopis” lub ołówek (a następnie zdobądź więcej niż jeden taki).

• Przygotuj zabawne uchwyty dla każdego, bez względu na ocenę. Czasami dzieci w szkole średniej będą cieszyć się nowością uchwytów ołówkowych, a nawet dużych „ołówków podstawowych”.

• Przetwarzanie tekstu powinno być opcją z wielu powodów. Pamiętaj, że dla wielu z tych uczniów nauka korzystania z edytora tekstu będzie trudna z tych samych powodów, dla których pismo ręczne jest trudne. Istnieje kilka instruktażowych programów klawiszowych, które zaspokajają potrzeby uczniów niepełnosprawnych. Funkcje mogą obejmować nauczanie klawiszy alfabetycznie (zamiast sekwencji „wiersza głównego”) lub czujników zmienić „dotyk” klawiszy D i K, aby uczeń mógł znaleźć właściwą pozycję kinestetycznie.

• Zastanów się, czy użycie oprogramowania do rozpoznawania mowy będzie pomocne. Podobnie jak w przypadku edytowania tekstu, te same problemy, które utrudniają pisanie, mogą utrudnić naukę korzystania z oprogramowania do rozpoznawania mowy, szczególnie jeśli uczeń ma problemy z czytaniem lub mową. Jeśli jednak uczeń i nauczyciel są gotowi zainwestować czas i wysiłek w „szkolenie” oprogramowania głos studenta i nauka jego używania, uczeń może zostać uwolniony od motorycznych procesów pisania lub gra na instrumentach klawiszowych.

---

---

---

Modyfikacje Dysgraphia:

W przypadku niektórych uczniów i sytuacji zakwaterowanie nie będzie wystarczające, aby usunąć bariery związane z ich problemami z pisaniem. Oto kilka sposobów modyfikowania zadań bez poświęcania nauki.

1. Poprawić Tom:

• Ogranicz kopiowanie elementów przypisań i testów. Na przykład, jeśli oczekuje się, że uczniowie „odpowiedzą w pełnych zdaniach odzwierciedlających pytanie”, mają zrób to dla trzech wybranych przez siebie pytań, a następnie odpowiedz na pozostałe pytania za pomocą fraz lub słów (lub rysunków). Jeśli oczekuje się, że uczniowie skopiują definicje, pozwól uczniowi je skrócić lub podać mu definicje i mieć je wyróżnij ważne frazy i słowa lub napisz przykład lub rysunek słowa zamiast kopiować definicja.

• Zmniejsz wymagania dotyczące długości pisemnych zadań - jakość stresu ponad ilość.

2. Zmienić złożoność:

• Oceniaj różne zadania w poszczególnych częściach procesu pisania, aby dla niektórych zadań „pisownia się nie liczy”, dla innych gramatyka.

• Opracuj projekty pisania kooperacyjnego, w których różni uczniowie mogą pełnić role takie jak „burza mózgów”, „organizator informacji”, „pisarz”, „korektor” i „ilustrator”.

• Zapewnij dodatkową strukturę i okresowe terminy realizacji zadań długoterminowych. Pomóż uczniowi w zorganizowaniu kogoś, kto przeprowadzi go przez kolejne etapy, aby nie mógł się wycofać. Przedyskutuj z uczniem i rodzicami możliwość egzekwowania terminów, pracując z nauczycielem po szkole w przypadku, gdy nadejdzie termin, a praca nie jest aktualna.

Zmienić format:

• Zaproponuj studentowi alternatywny projekt, taki jak ustny raport lub projekt wizualny. Ustanów rubrykę, aby zdefiniować, co uczeń ma uwzględnić. Na przykład, jeśli pierwotne zadanie było 3-stronicowym opisem jednego aspektu Ryczących lat dwudziestych (rekordy, rekordy Harlem Renaissance, Prohibicja itp.), do których możesz chcieć pisemnego zadania zawierać:

  • Ogólny opis tego „aspektu” (z co najmniej dwoma szczegółami)

  • Cztery ważne osoby i ich osiągnięcia

  • Cztery ważne wydarzenia - kiedy, gdzie, kto i co

  • Trzy dobre i trzy złe rzeczy w Ryczących latach dwudziestych

Możesz ocenić wizualną lub ustną prezentację tej samej informacji przez ucznia w alternatywnym formacie.

Remediacja na Dysgraphia:

Rozważ te opcje:

• Zbuduj instrukcję pisma ręcznego w harmonogramie ucznia. Szczegóły i stopień niezależności będą zależeć od wieku i postawy ucznia, ale wielu studentów chciałoby mieć lepsze pismo ręczne, gdyby mogli.

• Jeśli problem z pisaniem jest wystarczająco poważny, uczeń może skorzystać z terapii zajęciowej lub innych specjalnych usług edukacyjnych, aby zapewnić intensywne środki zaradcze.

• Pamiętaj, że nawyki pisma ręcznego są wcześnie zakorzenione. Przed rozpoczęciem walki o uścisk ucznia lub o tym, czy powinien on pisać kursywą, czy drukiem, zastanów się, czy wymusić zmianę w nawyki ostatecznie ułatwią zadanie pisania uczniowi lub czy będzie to szansa, aby uczeń sam opracował własne wybory

• Naucz alternatywnych metod pisma ręcznego, takich jak „Pismo ręczne bez łez”.

• Nawet jeśli uczeń używa zakwaterowania do pisania i korzysta z edytora tekstu do większości prac, nadal ważne jest opracowanie i utrzymanie czytelnego pisania. Zastanów się nad równoważeniem zakwaterowania i modyfikacji w obszarze zawartości przy ciągłej pracy nad pismem ręcznym lub innymi umiejętnościami pisania. Na przykład uczeń, dla którego nie zamierzasz oceniać pisowni lub staranności w niektórych zadaniach, może być zobowiązany do dodania strony z praktyką pisowni lub pisma ręcznego do swojego portfolio.

Książki o dysgrafii i problemach z pismem ręcznym

Richards, Regina G. Writing Dylemma: Understanding Dysgraphia. RET Center Press, 1998. Ta broszura określa i opisuje etapy pisania, wpływ różnych chwytów ołówkiem na pisanie i objawy dysgrafii. Dostarczone są wskazówki pozwalające zidentyfikować uczniów z dysgrafią oraz udzielone są specjalne pomoc i rekompensaty.

Levine, Melvin. Opieka edukacyjna: system zrozumienia i pomocy dzieciom mającym problemy z nauką w domu iw szkole. Cambridge, MA: Usługa wydawnicza dla nauczycieli, 1994. Zwięzłe, dobrze zorganizowane opisy konkretnych zadań edukacyjnych, różne sposoby, w jakie uczniowie przetwarzać informacje i konkretne techniki, których nauczyciele i rodzice mogą używać do omijania obszarów trudność.

Olsen, Jan Z Pismo Bez Łez.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia Defined: The Who, What, When, Where and Why of Dysgraphia - prezentacja konferencji, 10.1098. [email protected]

Gdy pisanie jest problemem: opis dysgrafii - Regina Richards, świetne miejsce początkowe.

Kolejny:

Powiązane artykuły:

LD OnLine In Depth: Pisanie (Wiele artykułów na temat trudności w pisaniu i nauce)

Programy klawiszowe dla uczniów ze specjalnymi potrzebami - część wykazu materiałów pomocniczych technologii LD OnLine dla studentów z trudnościami w uczeniu się.

Uczynić technologię działającą w klasie włączającej: strategia sprawdzania pisowni dla uczniów z trudnościami w uczeniu się - 1998 - dr Tamarah Ashton Ta strategia pomaga uczniom z trudnościami w nauce w pełni wykorzystać oprogramowanie do sprawdzania pisowni.

Od nieczytelnego do zrozumiałego: jak może pomóc przewidywanie słów i synteza mowy - 1998 - Charles A. MacArthur, Ph. D. Nowe oprogramowanie pomaga pisarzom przewidywać słowo, które uczeń chce wpisać, i czytać to, co napisał. W jaki sposób i ile pomaga to w pisaniu i pisowni uczniów?

Oprogramowanie do rozpoznawania mowy - Daniel J. Rozmiarek, University of Delaware, luty 1998 r. - Recenzja nowego oprogramowania do ciągłego rozpoznawania mowy jest już dostępna.

Podręcznik wdrażania Dragon Dictate - 1998 - John Lubert i Scott Campbell. Podręcznik krok po kroku pomagający uczniom z trudnościami w nauce „szkolić” Dragon Dictate w rozpoznawaniu ich mowy.

---

---

Kolejny: ADHD Dzieci i słabe funkcje wykonawcze
~ powrót do strony głównej Parent Advocate
~ artykuły biblioteki adhd
~ wszystkie artykuły dodaj / dodaj