Jak być głośnym i czystym na szkolnych spotkaniach

Czy kiedykolwiek siedziałeś w spotkanie szkolne dla twojego dziecka z ADHD i powiedziano mu: „Widzimy, że go kochasz. Oczywiście, że tak, jesteś jego mamą! ”Tak. To nie było fajne. Są szanse, większość z was też.

Jako rodzice znamy nasze dzieci najlepiej, ale szkoły często nie potwierdzają naszych spostrzeżeń i obaw, ponieważ postrzegają je jako ślepą miłość - chcą tego, co najlepsze, ponieważ to nasze dziecko.

Jak więc zbudować most, aby przekroczyć ten podział? Będąc rzeczowym i „oficjalnym” odnośnie naszych spostrzeżeń i obaw. Świetnym sposobem na to jest przesłanie własnego List z obawami rodziców i Obecny list wydajnościowy do szkoły wcześniej Spotkania IEP (lub każde formalne spotkanie w celu omówienia wyników w szkole twojego dziecka).

Dostarczam próbkę każdego listu, a także kilka wskazówek i strategii korzystania z nich.

1. Zacznij litery od mocnych stron i obszarów, w których Twoje dziecko ma się dobrze. Nadaje konstruktywny ton.
2. Pamiętaj, aby nie narażać się na emocje. Trzymaj się faktów.
instagram viewer
3. W miarę możliwości przytaczaj dane i rekomendacje z istniejących ocen profesjonalnych. Na przykład, jeśli psychiatra zauważył w raporcie z oceny, że Twojemu dziecku należy pozwolić na częste przerwy, skopiuj i wklej to w miejscu, w którym umieściłeś „brak przerw” w liście rodziców.
4. Prześlij te listy personelowi szkoły co najmniej dwa dni przed spotkaniem. Poproś ich o skopiowanie i wklejenie liter w odpowiednich miejscach w formularzu IEP, słowo w słowo. (Wysyłanie listów w formacie Microsoft Word lub Google Doc ułatwi im ich kopiowanie i wklejanie).
5. Dotyczy to wszystkich doświadczeń szkolnych Twojego dziecka, nie tylko nauczycieli akademickich. Wymień wszystko, w tym stopnie i wyniki, ale także walki społeczne, emocjonalne i behawioralne. Wszystko to składa się na doświadczenie szkolne Twojego dziecka i decyduje, czy się powiedzie, czy nie. Oceny stanowią niewielki ułamek „sukcesu akademickiego”.

Oto przykładowe litery. Skopiuj to, czego potrzebujesz, i dostosuj je do indywidualnych doświadczeń i potrzeb własnego dziecka.

[Sprawdź swoją wiedzę na temat specjalnego prawa ed]

---

List dotyczący obaw rodziców: [IMIĘ DZIECKA]

Zaktualizowano: [DATA]

Podsumowanie mocnych i słabych stron

[NAZWA DZIECKA] jest bardzo inteligentnym i miłym dzieckiem. Ma świetne ekspresyjne umiejętności językowe. Jest dobry z matematyki i bardzo interesuje się nauką, ale ma trudności z pokazaniem jej przez tradycyjne edukacyjne standardy praktyki. Naprawdę chce postępować zgodnie z instrukcjami i spełniać oczekiwania. On chce dobrze.

Z kilkoma zaburzeniami rozwojowymi i trudnościami w uczeniu się - autyzmem, ADHD, dysgrafią, znacznymi deficytami w funkcjonowaniu wykonawczym i lękiem - środowisko akademickie stanowi wyzwanie dla [NAZWA DZIECKA]. Walczy z planowaniem, organizacją, nadążaniem za materiałami, przygotowaniem do każdej klasy, robieniem notatek, zapisywaniem zadań, uczestnictwem w wykładach i wydłużona praca na siedząco, rozpoczęcie zadań, pamięć robocza, przytłoczenie z uwagi na dane sensoryczne, przytłoczenie z powodu niepokoju, bardzo dosłowne myślenie, umiejętności społeczne, rozwiązywanie problemów i więcej. Zasadniczo zmaga się z większością aspektów codziennego środowiska szkolnego. Potrzebuje dużego wsparcia w szkole, aby mieć dostęp do odpowiedniej edukacji i sukcesu akademickiego.

Obecne obawy rodziców

Poniżej znajduje się robocza lista aktualnych problemów rodziców [NAZWA DZIECKA]. Te elementy należy rozwiązać, aby zapewnić sukces akademicki [NAZWA DZIECKA].

1. Nadążanie za zadaniami / pracą domową: zapisywanie zadań, przynoszenie do domu niezbędnych elementów do wykonania zadania, oraz oddawanie ukończonych prac i dokumentów (patrz udokumentowane uchybienia w tych obszarach w sekcji „Dokumentacja” poniżej).
2. Notowanie i studiowanie: [NAZWA DZIECKA] potrzebuje dostarczonych mu notatek z zajęć oraz dat testów i quizów zapisanych w jego programie zajęć, aby mógł się uczyć. Jest obecnie marzec i ma zero notatek klasowych.
3. Zarządzanie frustracją i odpowiednie radzenie sobie z nią
4. Zapewnienie wystarczającej ilości czasu na pracę w wolniejszym tempie dzięki udokumentowanej niskiej prędkości przetwarzania
5. Radzenie sobie z niepokojem i przerwa w cichej lokalizacji, aby się uspokoić, zamiast dzwonić / wracać do domu
6. Wielostopniowe problemy matematyczne, zapamiętywanie i wykonywanie wszystkich kroków, aby zakończyć poprawną odpowiedź - potrzebuje kroków napisanych dla niego
7. Pismo ręczne i brak technologii wspomagającej. Nauczyciele wciąż komentują jego słabe pismo, ale jest to część niepełnosprawności (dysgrafia, udokumentowana przez profesjonalistę poniżej).
8. Przygotowywanie się do szkoły średniej (i życia) poprzez uczenie się strategii, umiejętności i obejście sukcesu, pomimo ADHD i autyzmu. Korzystanie z technologii i aplikacji w celu eliminowania braków, ponieważ tego będzie używał jako dorosły. Smartfon, iPad, dyktowanie głosowe w dokumentach Google itp.
9. Zrozumienie i zapamiętanie kompletnych instrukcji. [NAZWA DZIECKA] powinna otrzymać bardzo jasne, bardzo szczegółowe pisemne instrukcje dla wszystkich zadań (wiąże się to z dysgrafią i deficytem pamięci roboczej, co udokumentował profesjonalista poniżej).
10. Okresowa reorganizacja, dzięki pomocy dorosłych (przechodząc przez jego szafkę, segregator i plecak).
11. [NAZWA DZIECKA] nie należy oceniać pod kątem „schludności” z powodu dysgrafii i fizycznej niezdolności do pisania w sposób czytelny.

Dokumentacja profesjonalistów wspierających obawy rodziców

Funkcjonowanie wykonawcze

To, co wygląda na lenistwo, nieposłuszeństwo lub „nie dbanie” o swoją pracę, wcale nie jest takie. Poniżej widać, że jego wyniki dla „umiejętności funkcjonalnych wykonawczych” pokazują niedobór na poziomie klinicznym we wszystkich obszarach. Jego wynik „Organizacja materiałów” był na najgorszym poziomie na tablicy wyników. To odkrycie pokazuje, że jego niepełnosprawność wpływa na jego zdolność do zmiany, jego pamięć (szczególnie pamięć roboczą), jego zdolności planowania i organizacji, inicjowanie zadań i samokontrolę.

Inteligencja nie jest jedyną miarą zdolności. Te różnice neurologiczne / rozwojowe oznaczają, że nie jest on w stanie wykonywać w tych obszarach umiejętności na tym samym poziomie, co jego neurotypowi rówieśnicy - nawet nie blisko.

Umiejętności te można uczyć i doskonalić przy stałym wsparciu.

[WSTAW KOPERTĘ ODPOWIEDNIEJ CZĘŚCI SPRAWOZDANIA OCENY TUTAJ]

Dysgraphia

[NAZWA DZIECKA] zdiagnozowano Dysgraphia w 2011 r., Podczas prywatnej oceny neuro-psychoedukacyjnej. Poniżej znajdują się sekcje raportu psychologa z zaleceniami dla szkoły.

[WSTAW KOPERTĘ ODPOWIEDNIEJ CZĘŚCI SPRAWOZDANIA OCENY TUTAJ]

Przetwarzanie

Testowanie IQ wykazuje bardzo niską prędkość przetwarzania w porównaniu do intelektu. (Wierzę, że zostało to zrobione przez XXX County Schools w 2009 lub 2011 r.)

[WSTAW KOPERTĘ ODPOWIEDNIEJ CZĘŚCI SPRAWOZDANIA OCENY TUTAJ]

[Bezpłatny próbny list z prośbą o ocenę IEP / 504]

---

Obecny list wydajnościowy: [IMIĘ DZIECKA]

Zaktualizowano: [DATA]

Aktualne stopnie

Matematyka b

Nauka b

ELA re

Nauki społeczne re

[NAZWA DZIECKA] ma obecnie poważne problemy w szkole - do tego stopnia, że ​​niedawno powiedział mama: „W szkole nic nie rozumiem, a teraz robię okropnie.” Jego poczucie własnej wartości maleje. On zostaje pokonany.

[STAWIJ TUTAJ BIEŻĄCE DZIECI]

Jak dotąd dwie propozycje organizacyjne nie powiodły się w tym roku z powodu braku spójnego wsparcia w klasie / personelu:

1. Przez większość roku szkolnego korzystał z dużego zamka błyskawicznego z programem szkolnym, zgodnie z wymogami szkoły. Nie był w stanie konsekwentnie zapisywać zadań domowych ani używać spoiwa, aby z powodzeniem dostać pracę domową do domu, wrócić do szkoły i oddać się. Często zapominał dokładnie, co to za zadanie, lub przynosił materiały domowe. Często zapomniał oddać ukończoną pracę domową. Personel nie sprawdzał się z nim konsekwentnie, aby upewnić się, że pomyślnie zapisał zadania i miał odpowiednie materiały w segregatorze.
2. W dniu 3/7/16 [SPED TEACHER] uruchomił nowy system organizacyjny - folder przypięty do innego folderu z przezroczystą kieszenią z przodu, aby pomieścić tabelę zadań. Tabela ma puste miejsce dla każdej klasy podstawowej i miejsce dla nauczyciela dla inicjałów i rodziców dla inicjałów.
   Poniedziałek: [NAZWA DZIECKA] zapomniał o folderze pod swoim biurkiem w ELA.
   Wtorek: [NAZWA DZIECKA] przyniósł go do domu - ukończono go tylko dla dwóch klas, mama parafowała wszystko i upewniła się, że zadanie domowe zostało ukończone i umieszczone z powrotem w folderze. [MATH TEACHER] używał programu [NAZWA DZIECKA], aby się wypisać, a nie nowego folderu.
   Środa: [MATH TEACHER] użył programu [NAZWA DZIECKA], aby się wypisać.
   Czwartek: Folder nie wrócił do domu - ani segregator. [MATH TEACHER] użył programu [NAZWA DZIECKA], aby się wypisać.
   Piątek: Folder wrócił do domu, ale tabela była całkowicie pusta - nikt nie parafował ani nie dopilnował, aby praca domowa została spisana. Mama parafowała wszystko.
   W następnym tygodniu w ogóle nie używany.

Wiele dni, kiedy [NAZWA DZIECKA] i mama wspólnie odrabiają pracę domową, mówi, że musi wykonać tylko jedną stronę arkusza matematycznego lub nie pamięta szczegółów zadań i nie są one spisane. [NAZWA DZIECKA] nauczyciele i pracownicy przypominają, że musi często lepiej radzić sobie z organizacją, ale to nie poprawiło tego problemu. Próbowano również wykonać cichy lunch / karę, bez pozytywnego wyniku.

[NAZWA DZIECKA] nie jest w stanie robić notatek z powodu dysgrafii i deficytów w funkcjonowaniu wykonawczym. Obecnie nie robi notatek i nie są mu one przekazywane. Oznacza to, że nie ma on żadnych materiałów do nauki na testy i quizy poza czasem zajęć. Wpływa to bezpośrednio na jego wyniki w nauce. W większości przypadków testy i quizy również nie są wpisywane do jego programu. Rodzice nie mogą wspierać w domu, zachęcając go i pomagając mu się uczyć.

[NAZWA DZIECKA] ma trudności z czytaniem niewerbalnych wskazówek i interpretowaniem intencji społecznych. Często źle interpretuje grę swoich rówieśników jako chęć wyrządzenia mu krzywdy. Doprowadziło to do kilku przypadków lęku i utknięcia w szkole, co spowodowało, że trzeba go wcześniej odebrać ze szkoły.

[NAZWA DZIECKA] boryka się z niepokojem w szkole. Często czuje się tak przytłoczony (zmysłowy, społeczny i / lub akademicki), że zamyka się i czuje, że musi opuścić szkołę i wrócić do domu wcześniej (lub że nie może chodzić do szkoły przez cały dzień). Doprowadziło to do 12 nieobecności w tym roku szkolnym. Odszedł wcześnie, zarówno w piątek, jak i poniedziałek, od tego zapisu.

[NAZWA DZIECKA] nie przebiera się konsekwentnie w WF, a jego ocena spada.

[NAZWA DZIECKA] czuje się niekomfortowo z niektórymi tematami i zajęciami na lekcji nauk konsumenckich, co doprowadziło do pewnego uniknięcia.

[Czy potrzebujesz rzecznika edukacyjnego?]

Zaktualizowano 9 października 2018 r