Łatwo unosić się nad dzieckiem z defektami funkcji wykonawczych. Nie.

Wydajny funkcjonowanie wykonawcze ma kluczowe znaczenie dla wszystkich ludzkich zachowań. Tysiące artykułów i książek zostało napisanych o tym zestawie umiejętności opartych na mózgu. Znany ekspert EF / ADHD Thomas Brown, Ph. D., porównuje funkcjonowanie wykonawcze do bycia dyrygentem orkiestry. Naukowcy z Centrum rozwijającego się dziecka na Harvard University porównali EF z systemem kontroli ruchu lotniczego na ruchliwym lotnisku. Naukowcy zajmujący się mózgiem zgadzają się, że silna pamięć robocza, samokontrola lub samoregulacja, a także zdolność do utrzymywania i zmiany uwagi są podstawą, na których budowany jest sukces akademicki i społeczny. Dobrze rozwinięte umiejętności funkcjonowania wykonawczego odblokowują ludzki potencjał; deficyty EF uniemożliwiają nam sprostanie naszym najlepszym wymaganiom.

Natura czy wychowanie?

Rozwój mózgu dziecka zaczyna się przed jego narodzinami, ukształtowane przez geny jego rodziców, przez zdrowie fizyczne i psychiczne oraz odżywianie matki, a także przez narażenie na niektóre chemikalia i głośne dźwięki. Dzieci nie rodzą się z umiejętnościami EF - umiejętnością kontrolowania impulsów, planowania i koncentracji. Ale rodzą się z potencjałem do rozwinięcia tych umiejętności. Niektóre małe dzieci są genetycznie połączone w sposób, który sprawia, że ​​uczenie się umiejętności EF jest trudniejsze, a dzieci z ADHD zwykle należą do tej grupy.

Niezależnie od tego, jaki potencjał EF ma dziecko (i nie wiemy, jak to jeszcze zmierzyć), stopień, w jakim wszyscy dzieci rozwijają te umiejętności w zależności od charakteru i jakości doświadczeń, które mają w okresie niemowlęcym, przez całe dzieciństwo i do adolescencja.

Dzieci, które dorastają w środowisku domowym i szkolnym, które pielęgnują ich zdolność do kontrolowania impulsów, planowania, zapamiętywania rzeczy i koncentracji, zwykle cieszą się zdrowszym i szczęśliwszym życiem. Dzieci urodzone w chaotycznym, niebezpiecznym, nieprzewidywalnym otoczeniu lub narażone na traumatyczne zdarzenia, które wpływają na rozwój obwodów neuronowych we wczesnym okresie życia, mogą rozwijać mózgi z niewydajną funkcją wykonawczą centra. Ich mózgi zostają podłączone do samoobrony i zawsze są w stanie gotowości na niebezpieczeństwo. Są słabymi planistami i rozwiązującymi problemy, którym brakuje pewności siebie wynikającej z udanych interakcji z książkami, pomysłami, zadaniami i ludźmi.

U ludzi obszary mózgu i obwody kontrolujące funkcje wykonawcze mają połączenia z częściami mózgu, które określają sposób, w jaki ludzie reagują na przerażające wydarzenia i stres. Nie można myśleć o rozwoju funkcji wykonawczych bez uwzględnienia reakcji emocjonalnych dziecka, które stoi przed zadaniami wymagającymi tych umiejętności. Emocje i poznanie są ze sobą nierozerwalnie związane.

[Autotest: czy Twoje dziecko może mieć deficyt funkcji wykonawczych?]

Jak wygląda słaba EF

Naukowcy potwierdzają, że nie ma powszechnie stosowanej, jednolitej definicji EF. Ale jeśli czytasz ten artykuł, prawdopodobnie znasz i kochasz dziecko, którego potencjał jest zaburzony przez złe funkcjonowanie kierownictwa. Czy rozpoznajesz to dziecko w poniższych akapitach?

Dzieciom, które mają słaby EF, trudno jest wykonywać zadania, które mają wiele kroków lub złożone reguły. Czy kiedykolwiek byłeś sfrustrowany widząc, jak twój syn lub córka wyglądają, jakbyś rozmawiał z nim w obcym języku? „Musisz posprzątać pokój, odrobić lekcje angielskiego i wziąć prysznic przed pójściem spać.” Czy jesteś nauczycielem, czy jesteś zaskoczony których niektóre dzieci nie mogą wykonać, gdy mówisz: „Zanim zamkniesz notatnik, zapisz pracę domową w części z zielonym patka."

Dzieci ze słabym EF mają trudności z koncentracją uwagi lub „zmianą uwagi”. Trudno im „zatrzymać to, co robisz dla minuta i spójrz tutaj na tablicę. ”Nie mogą zwracać uwagi na jedną rzecz, nie zwracając uwagi na inne rzeczy (widoki i dźwięki) w pobliżu im. („Hej, piec właśnie się rozpoczął! Matematyka? Jaka matematyka? ”) Dzieciom z nieefektywnymi systemami EF trudno jest mieć na uwadze regułę lub inne reguły podczas wykonywania kilku zadań. („Oblicz wszystkie funkcje w nawiasach, a następnie wykonaj operacje wskazane w tym równaniu matematycznym.”) Nie mogą wziąć czegoś nauczonego w jednej sytuacji i zastosować go w innej.

Dobrą wiadomością jest to, że można poprawić umiejętności funkcjonowania wykonawczego, a wiele programów mających na celu zwiększenie tych umiejętności u dzieci wykazało imponujące wyniki. Jestem przekonany, że wysiłki na rzecz poprawy funkcjonowania wykonawczego uczniów z ADHD prawdopodobnie zakończą się sukcesem, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

[Darmowa lista kontrolna: wspólne wyzwania funkcji wykonawczych - i rozwiązania]

• Podejmowane są wspólne wysiłki w celu zidentyfikowania słabości umiejętności związanych z EF na bardzo wczesnym etapie życia dziecka.
• Na szczeblu szkoły lub programu istnieje zobowiązanie do upewnienia się, że określone instrukcje EF są zawarte we wszystkich instrukcjach w klasie. Kiedy tak się dzieje, nacisk kładzie się na zaangażowanie uczniów w naukę „jak” się uczą. Instrukcje oparte na treści („czego” się nauczyć) będą postępować naturalnie i skuteczniej w takim środowisku.
• Szkoły stosują ukierunkowane, intensywne interwencje mające na celu wywieranie wpływu na słabe układy nerwowe zaangażowane w EF.
• Uczniowie mają możliwość korzystania z umiejętności związanych z EF poprzez formalne nauczanie oraz w prowadzonej i nieuporządkowanej zabawie.
• Od studentów oczekuje się większej odpowiedzialności za przewidywanie potrzeby strategii wzmacniających EF, które eliminują lub ograniczają przeszkody w nauce. Po pomyślnym ukończeniu pracy uczniowie powinni być w stanie określić związek między zastosowaną strategią a pozytywnym wynikiem. ("To jest świetne! Jak to osiągnąłeś? ”)
• Stosując strategie odpowiednie dla rozwoju, uczniowie uczą się o negatywnym wpływie stresu na mózg i uczą się sposobów zmniejszania stresu, takich jak uspokojenie, medytacja i uważność.

Specjaliści pracujący z dziećmi ze słabym EF zalecają dwa rodzaje interwencji - modyfikacje środowiskowe i szkolenie EF. Pierwsze podejście wymaga stworzenia środowisk, które są dobrze zorganizowane, mają dużo struktury, minimalizują rozpraszać uwagę, zapewniać wskazówki przed przejściem i używać spójnego, jasnego języka do przekazywania instrukcji lub udzielania wskazówek kierunki. Oferują systemy, formularze i mapy drogowe, które dają konkretne struktury do myślenia. To jak stawianie zderzaków na kręgielniach.

Podoba mi się ta metoda, ale to nie wystarczy. Dzieci wychowane w tego rodzaju środowisku uczą się polegać na strukturach stworzonych przez mamę lub nauczyciela i funkcjonują całkiem dobrze, dopóki zderzaki są podniesione. Kiedy struktury są zmniejszane lub usuwane, niedobór EF jest nadal niewystarczający.

Drugi rodzaj interwencji polega na uczeniu umiejętności EF ucznia, dopóki go nie opanuje. Uczniowie ze słabą pamięcią mogą zostać nauczeni stosowania kilku metod, aby poprawić swoją zdolność do zatrzymywania nowego materiału. W jej książce Promowanie funkcji wykonawczej w klasieDr Lynn Meltzer zaleca: dbanie o szczegóły; powtórzenie, próba i przegląd; nadawanie znaczenia; i grupowanie fragmentów informacji.

Istnieje wiele badań potwierdzających, że te strategie działają na wiele dzieci. Tworzenie zorganizowanych sal lekcyjnych i zapewnianie rusztowań do nauki umiejętności EF może zwiększyć zdolność ucznia do uczęszczania i poprawy pamięci, organizacji i samoregulacji. Ale niektóre dzieci nie rozwijają w pełni swoich funkcji wykonawczych, nawet przy takim podejściu.

Utracony sens po tłumaczeniu

Głównym powodem, dla którego trening EF nie „bierze” ani nie przenosi się na inne uczenie się, jest wpływ stresu na części mózgu zaangażowane w funkcjonowanie wykonawcze. Jeśli uczeń uważa, że ​​nie może wykonać powierzonego mu zadania - jeśli ma sposób myślenia „nie mogę tego zrobić” - dzieje się kilka rzeczy: jeśli dziecko czuje się zagrożone lub ma stres, ponieważ czuje, że będzie wyglądał głupio, jeśli spróbuje zrobić coś, co jego zdaniem nie jest w stanie zrobić, śródmózgowia zorientowane na przetrwanie przechodzi w pełną walkę lub ucieczkę tryb. To niestety prowadzi do myślenia, organizującego części jego mózgu (kory przedczołowej) zamykającej się w służbie przetrwania.

Musimy nauczyć dzieci, jakie są umiejętności EF, i musimy dać im szansę na ćwiczenie tych umiejętności. O ile nie poprosimy dzieci o zastosowanie tych umiejętności, aby nauczyć się, jak to jest, gdy EF działa, ich mózgi przejdą w tryb walki lub ucieczki. Nikt nie uczy się niczego, gdy włączy się alarm ucieczki. To biologia przetrwania. Dzieci muszą wierzyć, że uda im się zinternalizować i zautomatyzować trening EF. Pomyśl o tym w ten sposób: nie nauczyłbyś dziecka grać na pianinie w sali koncertowej wypełnionej krytykami muzycznymi.

[Zaburzenie funkcji wykonawczych, wyjaśniono!]

Dr Jerome Schultz jest członkiem ADDitude Panel przeglądu medycznego ADHD.

Zaktualizowano 19 sierpnia 2019 r