Gdy to twoje własne dziecko: opinie rodziców na temat edukacji specjalnej

Jak wynika z opublikowanego dzisiaj badania opinii publicznej na temat agendy publicznej, piętno przypisywane dzieciom w szkołach specjalnych znika z amerykańskich szkół publicznych. Ale kiedy Kongres przygotowuje się do przyjęcia przepisów regulujących edukację specjalną w szkołach publicznych, wielu rodziców twierdzi, że uzyskanie informacji o usługach dla ich dzieci jest często trudnością.

I mają mieszane poglądy na temat tego, czy odpowiednie dzieci otrzymują odpowiednie usługi - 70 procent twierdzi, że zbyt wiele dzieci o specjalnych potrzebach traci, ponieważ ich rodzice nie zdają sobie sprawy z tego, co jest dostępne, podczas gdy 65 procent uważa, że ​​niektóre dzieci z problemami z zachowaniem, zamiast niepełnosprawności edukacyjnej lub fizycznej, zostają przekierowane na specjalne Edukacja.

Public Agenda uważa, że ​​to badanie jest pierwszym tego rodzaju badaniem opartym na losowo wybranej, reprezentatywnej na szczeblu krajowym próbie rodziców uczniów szkół publicznych o specjalnych potrzebach. Badanie opiera się na 510 wywiadach telefonicznych przeprowadzonych w kwietniu i maju.

Kiedy jest to twoje własne dziecko: raport na temat edukacji specjalnej od rodzin, które go używają został sfinansowany przez Annie E. Fundacja Casey, Thomas B. Fundacja Fordham i projekt 21st Century Schools w Progressive Policy Institute.

Niektórzy eksperci wyrazili zaniepokojenie szybkim wzrostem liczby zapisów do edukacji specjalnej, szczególnie wśród młodzi zdiagnozowani z ADHD i zastanawiają się, czy szkoły i rodziny są zbyt szybkie, aby wyróżnić uczniów Edukacja. Krajowe Centra Kontroli i Zapobiegania Chorobom ogłosiły w zeszłym miesiącu, że rodzice 7 proc dzieci w wieku szkolnym w szkole podstawowej powiedziały, że u ich dziecka zdiagnozowano ADHD, wyższe niż pierwotnie podejrzewany.

Ale w przeciwieństwie do poglądów, że edukacja specjalna stała się „wysypiskiem śmieci” dla trudnych uczniów, rodziców badani przez Agendę publiczną częściej twierdzili, że musieli walczyć o to, aby zapewnić swoim dzieciom usługi, które im oferują potrzebne.

Zaledwie 11 procent stwierdziło, że ich szkoła spieszyła się z problemem z dzieckiem, a 29 lat procent powiedziało, że ich szkoła „wlecze się z nóg”. Ponad połowa stwierdziła, że ​​ich szkoła przyjęła właściwe podejście. Prawie siedmiu na dziesięciu (69 procent) uważa, że ​​wczesna interwencja mogłaby uniemożliwić wielu uczniom ogólne kształcenie specjalne.

„Podczas gdy decydenci skupiają się na tym, czy edukacja specjalna potrzebuje więcej pieniędzy i gruntownego przeglądu z Waszyngtonu, rodzice dzieci ze specjalnymi potrzebami wnoszą do debaty inną perspektywę - powiedziała Deborah Wadsworth, prezes Public Program. „Nie słyszeliśmy szerokiego wezwania do reformy wśród rodziców. Choć podzielają niektóre obawy zgłaszane przez krytyków, wielu rodziców po prostu nie może sobie wyobrazić jak wyglądałoby życie ich dzieci bez specjalnych usług świadczonych przez ich społeczeństwo szkoły ”.

Badanie wykazało, że większość rodziców, kiedy ich dzieci otrzymują specjalne usługi edukacyjne, zwykle daje programy mają dobre oceny, a większość uważa, że ​​włączenie w główny nurt pomaga dzieciom ze specjalnymi potrzebami w nauce. Dwie trzecie (67 procent) ocenia swoje szkoły jako „dobre” lub „doskonałe” w zapewnianiu dzieciom pomocy, której potrzebują. 64 procent stwierdziło, że gdy dziecko zostało zidentyfikowane jako mające specjalne potrzeby, łatwo było uzyskać potrzebne usługi, w porównaniu z 35 procentami wyrażającymi frustrację.

„Większość rodziców ankietowanych przez Agendę Publiczną przyznała dobre oceny własnym programom szkolnym” - powiedział Wadsworth. „Ale jest sfrustrowana mniejszość, która twierdzi, że nieustannie napotyka na niechętną do współpracy, niepomocną biurokrację”.

Status postępu

Obecnie około sześciu milionów dzieci, czyli około 13 procent wszystkich zapisów do szkół publicznych, otrzymuje specjalne usługi edukacyjne. W odpowiedzi okręgi szkolne musiały znaleźć dobrze wyszkolonych nauczycieli, ustalić, jak zastosować nowe standardy akademickie i jak zrównoważyć interesy wszystkich uczniów. W ankiecie przeprowadzonej przez członków tego stowarzyszenia na początku tego roku przez National School Board Board Association, prawie 90 procent wymienia edukację specjalną jako problem o umiarkowanym lub znaczącym znaczeniu.

W ankiecie przeprowadzonej wśród rodziców specjalnych, w publicznej agendzie stwierdzono:

• 67 procent uważa, że ​​ich szkoła wykonuje „dobrą” (34 procent) lub „doskonałą” (33 procent) pracę, udzielając pomocy potrzebnemu dziecku. W pełni 77 procent stwierdziło, że czuje się traktowane jako część zespołu oceniającego swojego dziecka, a 69 procent uważa, że ​​oferuje im prawdziwe możliwości wyboru.

• 72 procent oceniło umiejętności i jakość nauczycieli specjalnych jako „dobre” lub „doskonałe”. Prawie siedmiu na dziesięciu (69 procent) stwierdziło, że ich nauczyciele dużo wiedzą o niepełnosprawności dziecka i jak z nim pracować, a 84 procent twierdzi, że ich nauczyciele naprawdę dbają o swoje dziecko osoba.

• Prawie siedmiu na 10 (69 procent) uważa, że ​​o wiele mniej piętna wiąże się ze szkolnictwem specjalnym niż w przeszłości, a 55 procent rodziców, których dzieci były w szkole średniej uznawane za „dobre” (36 procent) lub „doskonałe” (19 procent) w przygotowaniu dziecka do życia po ukończenie szkoły. Zaledwie 13 procent ankietowanych rodziców stwierdziło, że odczuwali niechęć innych rodziców do edukacji specjalnej; 85 procent stwierdziło, że nie.

„W końcu umieściłem mojego syna w szkole, z której jestem naprawdę szczęśliwy”, powiedziała jedna z matek podczas grupy fokusowej Agendy Publicznej poprzedzającej badanie. „Oni biorą je do publicznej wiadomości, aby mogli być z innymi ludźmi. Traktują ich jak normalnych ludzi. Po prostu podoba mi się sposób, w jaki wszystko jest skonfigurowane. ”

Ale jakim kosztem?

Kluczową kwestią dotyczącą edukacji specjalnej omawianej na poziomie polityki oraz w lokalnych okręgach szkolnych jest koszty świadczenia usług specjalnych, obecnie wynoszą średnio ponad 12 000 USD na jednego ucznia w porównaniu z około 6500 USD na innych uczniowie. Ponadto Kongres zapewnił tylko około 15 procent funduszy na edukację specjalną, czyli znacznie mniej niż 40 procent pierwotnie obiecywał w 1975 r., kiedy to zobowiązał szkoły publiczne do zapewnienia niepełnosprawnym uczniom bezpłatnego, odpowiedniego Edukacja. Prawo, obecnie znane jako Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA), ma zostać w tym roku przywrócone przez Kongres.

W ankiecie przeprowadzonej w ubiegłym roku w agendzie publicznej 84 procent kuratorów szkół publicznych i 65 procent dyrektorów stwierdziło, że edukacja specjalna wymagała nieproporcjonalnie dużej części dolarów szkolnych.

W bieżącej ankiecie i grupach fokusowych w publicznej agendzie stwierdzono, że rodzice specjalni byli w dużej mierze niezaznajomiony z polityką rządu federalnego lub rolą finansową w edukacji specjalnej, a także z POMYSŁ. Bardzo nieliczni w grupach fokusowych byli świadomi narastającej kontrowersji wokół edukacji specjalnej, która się pojawiła środowiska edukacyjne i rządowe, a niewielu ankietowanych rodziców specjalnych powiedziało, że odczuwają urazę od innych rodzice.

W ankiecie Agenda publiczna otrzymała mieszane wyniki od rodziców dotyczące kwestii finansowania:

• 53 procent oceniło swoją szkołę jako „dobrą” (36 procent) lub „doskonałą” (18 procent) pod względem zapewnienia wystarczających zasobów dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. Około jedna trzecia (34 procent) stwierdziła, że ​​ich szkoły wymagają poprawy. Dziesięć procent powiedziało, że ich szkoła „zawodzi” w kwestii zasobów.

• 52 procent stwierdziło, że „lepsze programy i polityki, a nie więcej pieniędzy, to najlepszy sposób na poprawę edukacji specjalnej”; 42 procent stwierdziło, że więcej środków jest najlepszym sposobem na poprawę.

Oczyszczanie powietrza

Niektórzy krytycy skarżyli się, że kształcenie specjalne stało się zbyt biurokratyczne i czasochłonne dla lokalnych szkół, i kwestionują skuteczność usług. Kluczową kwestią było to, że szkoły z różnych powodów aktywnie „rekrutują” uczniów do kształcenia specjalnego uczniowie, którzy mają problemy z zachowaniem, a nie uczenie się lub niepełnosprawność fizyczną, zostają „wrzuceni” do edukacji specjalnej programy.

Większość ankietowanych rodziców (55 procent) przypisuje swoim szkołom właściwe podejście, oceniając swoje dzieci pod kątem usług specjalnych, w porównaniu z 29 procent, który powiedział, że ich szkoła wlokła się na nogi, a 11 procent, którzy czuli, że ich szkoły są w zbyt dużym pośpiechu. Pojęcie, że niektóre rodziny popychają swoje dzieci do edukacja specjalna tylko po to, by zdobyć dodatkowe zasoby, została odrzucona przez większość ankietowanych rodziców (55 procent), chociaż znaczna mniejszość (32 procent) „zdecydowanie” lub „Nieco” się zgadza.

Zdecydowana większość rodziców (70 procent) uważa, że ​​zbyt wiele dzieci o specjalnych potrzebach traci, ponieważ ich rodziny nie są świadome dostępnych usług. Ponad połowa (55 procent) twierdzi, że od rodziców zależy, czy sami dowiedzą się, jaka pomoc jest dostępna, ponieważ „szkoła nie zamierza udzielać informacji”.

Pewna matka opowiedziała swoje doświadczenia psychologowi szkolnemu: „Wiesz, co (on) mi powiedział? Powiedział: „Gdybyś nie był tak wytrwały, nie dałbym ci tych usług”.

Z drugiej strony 69 procent rodziców uważa, że ​​wielu uczniów nie musiałoby odbywać specjalnej edukacji, gdyby wcześniej otrzymali odpowiednią pomoc. 65 procent twierdzi, że niektóre dzieci korzystające ze specjalnych usług edukacyjnych mają problemy z zachowaniem, a nie z niepełnosprawnością intelektualną lub uczeniem się. Zapytany, czy szkoły publiczne zbyt szybko uznają afroamerykańskie dzieci za uczące się osób niepełnosprawnych, a usłyszeli zarzuty od niektórych krytyków, 41 procent nie zgodziło się, 18 procent zgodziło się, a 41 procent stwierdziło, że nie wiedzieć.

Ponad sześciu na 10 rodziców (63 procent) stwierdziło, że proces oceny ich szkoły był „jasny i prosty”, a 24 procent powiedziało, że „jest skomplikowany i trudne ”. Trzeci powiedział, że urzędnicy szkolni zajmujący się edukacją specjalną„ są zbyt zajęci papierkową robotą i przestrzegają odpowiednich procedur; ”63 procent nie zgodził się.

Jednym z kluczowych przepisów IDEA jest włączanie uczniów ze specjalnymi potrzebami do zwykłych klas. Większość rodziców specjalnych (56 procent) uważa, że ​​włączenie w główny nurt pomaga dzieciom ze specjalnymi potrzebami w nauce, a kolejne 12 procent twierdzi, że ma to niewielki wpływ. Prawie jedna czwarta ankietowanych rodziców (24 proc.) Postrzegała ten aspekt jako szkodliwy dla uczniów ze specjalnymi potrzebami.

Pomiar w górę

Szerokie poparcie w całym kraju dla podniesienia standardów akademickich było w dużej mierze podzielane przez rodziców specjalnych w obu krajach aktualna ankieta oraz ankieta Reality Check 2002 z programu Public Agenda, która obejmowała podgrupę rodziców specjalnych, opublikowaną wcześniej W tym roku.

W nowym badaniu prawie 8 na 10 rodziców stwierdziło, że ich szkoły powinny zwracać znacznie większą uwagę na postępy akademickie uczniów szkół specjalnych. We wcześniejszej ankiecie Reality Check rodzice specjalnie sprzeciwiali się marży 67–28 procent „promocji społecznej”, w której zmagający się uczeń zostaje przeniesiony do następnej klasy, a nie przeprowadzany plecy.

Jedna z matek podczas grupy fokusowej Agendy Publicznej w bieżącej ankiecie narzekała: „… mój syn miał cztery litery D. To zawodzi dziecko ”.

Zapytany, czy należy oczekiwać, że ich dzieci zdadzą egzamin końcowy sprawdzający ich podstawowe umiejętności i wiedzę w celu ukończenia studiów, 34 proc powiedział, że ich dziecko powinno zdać ten sam test, co inni uczniowie, a 50 procent powiedziało, że powinni zdać ten sam test, ale z niektórymi zakwaterowanie. Tylko 4 procent stwierdziło, że ich dziecko powinno być całkowicie usprawiedliwione, a 11 procent stwierdziło, że ich dziecko powinno zostać poddane łatwiejszemu testowi.

Wśród rodziców szkół średnich 82 procent spodziewa się, że ich dziecko ukończy szkołę średnią. O 43–27% więcej rodziców uważa, że ​​nadejdzie dzień, kiedy ich dzieci nie będą już potrzebować specjalnych usług edukacyjnych, a 29% stwierdziło, że jest za wcześnie, aby powiedzieć.

Niektórzy nieszczęśliwi rodzice

Podczas gdy większość rodziców przyznaje dobre wykształcenie specjalne, Agenda publiczna znalazła znaczne nieszczęście wśród znacznej liczby rodziców specjalnych. W wielu rodzinach frustracja osiągnęła punkt, w którym jeden na sześciu rodziców (16 procent) twierdzi, że rozważał skierowanie szkoły do ​​sądu.

Prawie czterech na 10 badanych rodziców (38 procent) twierdzi, że ich dziecko osiągnęłoby lepsze wyniki dzięki lepszym nauczycielom. Podobnie 39 procent stwierdziło, że specjalny program edukacyjny ich dziecka był albo nieudany, albo wymagał poprawy jako dobrego źródła informacji, 35 procent wyraziło frustrację w uzyskiwaniu specjalnych usług edukacyjnych, których potrzebowało ich dziecko, a 33 procent stwierdziło, że ich szkoła wykonuje dobrą lub słabą pracę, udzielając dziecku pomocy potrzeba.

Znaczne 34 procent rodziców szkół średnich uważa, że ​​ich szkoła musi wykonać lepszą pracę, przygotowując swoje dziecko do życia po ukończeniu szkoły, a 11 procent zawodzi szkoły w tym zakresie.

Metodologia

W przygotowaniu Kiedy to twoje własne dziecko, Agenda publiczna przeprowadziła trzy grupy fokusowe i cztery pogłębione wywiady z rodzicami uczniów ze specjalnymi potrzebami oraz 13 pogłębionych wywiadów z ekspertami w dziedzinie edukacji specjalnej. Raport oparty jest na krajowej losowej ankiecie telefonicznej przeprowadzonej między 12 kwietnia a 11 maja 2002 r. Wśród 510 rodziców dzieci w wieku szkolnym K-12, które mają specjalne potrzeby. Ankieta ma margines błędu plus lub minus cztery punkty procentowe. Raport został przygotowany przez Jean Johnson i Ann Duffett.

Istnieje wiele kategorii niepełnosprawności, które mogą mieć dzieci specjalnej troski. Rodzice w podanej próbie: określone trudności w uczeniu się, ADHD, upośledzenie mowy lub języka, upośledzenie umysłowe lub zaburzenia emocjonalne, upośledzenie słuchu lub wzroku, autyzm lub inne niepełnosprawności.

Zaktualizowano 4 listopada 2019 r