„Nie daj się zwieść tym słowom w IEP”

Spotkania IEP może być trudne i mylące dla rodziców. Nauczyciele i pracownicy szkoły używają wielu żargonów edukacyjnych, polegają na akronimach i wyrzucają nazwy programów i programów nauczania. Każde spotkanie może obejmować trzech lub czterech klinicystów, którzy mówią jeden po drugim.

Umiejętność przyswojenia sobie i zrozumienia tego, co terapeuta zajęciowy, patolog mowy, pracownik socjalny i nauczyciel w klasie mają do powiedzenia na spotkaniu, jest dużym zadaniem. Nadążanie za rodzicami może być trudne. Co gorsza, przed tobą znajduje się 20- lub 30-stronicowy dokument, pełen gęstych informacji, liczb, diagnoz i innych żargonów.

IEP są długie i techniczne. Zawierają wiele informacji na temat ucznia, jego zakwaterowania, celów i potrzeb. Oto kilka typowych słów pojawiających się w IEP, które mogą mylić rodziców:

Słowa częstotliwości:Często, czasami, rzadko, często. Te słowa mogą wprowadzać w błąd. Są one pisane z perspektywy autora, zwykle nauczyciela edukacji specjalnej. Jeśli nauczyciel pisze: „Jessica często potrzebuje więcej czasu na ukończenie pracy”, może to być mylące. Większość ludzi spojrzy w przeszłość i pomyśli, że potrzebuje podpowiedzi.

Aby zrozumieć potrzeby Jessiki, język musi być bardziej szczegółowy. Jak długo trwa klasa? Może 45 minut. Ile razy potrzebuje podpowiedzi na zajęciach? Może 25 razy. Jak to się ma do reszty klasy? Dwadzieścia pięć podpowiedzi w ciągu 45 minut może być „często” dla niektórych osób, „czasami” dla innych i „rzadko” dla innej grupy. Popchnij szkołę do wprowadzenia języka, który wskazuje konkretny czas trwania i dokładną częstotliwość zamiast niejasne słowa takie jak „często” lub „często”. Pomoże to namalować dokładniejszy obraz student.

[Bezpłatne pobieranie: jak sprawić, by spotkania w szkole się liczyły]

Uwaga słowa: Rozproszony, poza zadaniem, nie robi tego, co powinien. Znów te słowa są w oczach patrzącego. Jeśli IEP mówi: „Na zajęciach z matematyki Steve jest rozproszony, kiedy dzwoni dzwonek”, może to oznaczać wiele różnych rzeczy. Steve mógł spać, pozostawać w strefie, rzucać ołówkami, kopać siedzisko innego ucznia i krzyczeć przez pokój. Mógłbym kontynuować.

Rozkojarzone i poza zadaniami nie oddają sprawiedliwości; nie opisują dokładnie, co się dzieje. Te same słowa mogą być również użyte do opisania wpływu ucznia na innych uczniów. „Zachowanie Laury może powodować rozproszenie innych uczniów”. To ogólne stwierdzenie. Bardziej pomocna wersja to: „Laura krzyczy do kolegi z klasy po drugiej stronie pokoju i powoduje, że inni uczniowie ją zauważają i przestają pracować. Zdarza się to około dwa lub trzy razy dziennie podczas 15-minutowej części naszej lekcji matematyki „Zrób teraz”.

Przekierowanie słów:Przypomnienia, podpowiedzi, zachęty. Te słowa pozostawiają wiele wyobraźni. Podpowiedź może być spojrzeniem, niewerbalną wskazówką, taką jak wskazanie na dziecko, lub podpowiedź słowna. Ważność, częstotliwość i czas trwania przypomnień przekazywanych uczniowi są ważnymi informacjami, które należy uwzględnić w IEP. Jest to jedyny sposób, aby dokładnie opisać zmagania, zwykle ukierunkowane na uwagę, które uczeń będzie miał przez cały okres zajęć i dzień szkolny.

Gdy rodzic natrafi na niejasne słowa, takie jak te wspomniane powyżej, powinien poprosić nauczycieli i pracowników szkoły o wyjaśnienie, co mają na myśli i jak zachowanie jest prezentowane w szkole. Po zdefiniowaniu tych warunków przez szkołę rodzice będą lepiej rozumieć potrzeby swoich dzieci w ciągu dnia szkolnego.

[„Wielka tajemnica produktywnego spotkania IEP”]

Co więcej, doprowadzi to do zwiększenia produktywności Spotkanie IEP, a ostatecznie bardziej efektywny dokument IEP.

Zaktualizowano 15 kwietnia 2019 r