Coaching w klasie: wprowadzanie umiejętności online
Dr Steven Ritchfield o tym, jak pomóc dziecku z ADHD w umiejętnościach szkolnych i społecznych.
Pomaganie dziecku z ADHD w zakresie umiejętności szkolnych, umiejętności społecznych
Jedno z wielu wyzwań, przed którymi stają nauczyciele, doradcy i rodzice, trenując umiejętności emocjonalne i społeczne dla dzieci polega na tym, jak promować korzystanie z narzędzi w momencie, gdy są one najbardziej potrzebne, tj. w punkcie występ. Wiele dzieci może nauczyć się nowych umiejętności, gdy są prezentowane w neutralnym środowisku wolnym od presji na środowisko. Ale kiedy presja rośnie w postaci dokuczania kolegom z klasy, nauczyciele, którzy ignorują podniesioną rękę, i pokusy, by się źle zachowywać, dzieciom może być trudno przywołać wewnętrzny język potrzebny do zdobycia umiejętności "online."
Zajmując się kwestiami w klasie, skoncentruję się na szkoleniu „umiejętności przewidywania”, aby dzieci mogły przygotować się do umiejętnego reagowania na presję i wymagania środowiskowe. Zaczyna się od wyjaśnienia „trenera” (nauczyciela, doradcy lub rodzica) na temat znaczenia oczekiwania. Ze względów praktycznych przykłady narracyjne zilustrują różne sposoby, w których trenerzy mogą przełożyć model coachingu na zastosowanie w klasie. (Nauczanie w klasie niekoniecznie jest prowadzone przez nauczyciela, ale zakłada jedynie, że instrukcja jest dostarczana dużej liczbie dzieci.) Na tej pierwszej ilustracji nauczyciel przedstawia ramy wprowadzania oczekiwań umiejętności:
„Wyobraź sobie, że jedziesz na wakacje z rodziną. Dotarcie tam zajmie kilka godzin i nikt z was tam wcześniej nie był. Twoi rodzice mają wskazówki, ale potrzebują więcej, aby dotrzeć do miejsca, do którego wszyscy chcesz się udać. Pomyśl o tym. Co jeszcze umożliwia ludziom kierowanie miejscami, w których nigdy wcześniej nie byli, i dotarcie tam bez zagubienia się? (pauza dla odpowiedzi) ”
„Ci z was, którzy myśleli o znakach drogowych, mają rację. Znaki drogowe pomagają kierowcom, ponieważ kierują nas do naszych miejsc docelowych. W tym celu udzielają pomocnych informacji o tym, ile mil zajmie, jak szybko powinniśmy jechać, a co równie ważne, na co powinniśmy uważać po drodze. Znaki to robią, mówiąc nam o zbliżających się zwrotach i zakrętach na drodze, światłach przed nimi i zjazdach, na które musimy się przygotować, abyśmy mogli zwolnić i wyłączyć się tam, gdzie musimy. ”
Ten przykład otwierający wykorzystuje metaforę do wprowadzenia tematu. Prowadzenie pojazdu jest użyteczną analogią, ponieważ wymaga praktyki, umiejętności i wielu istotnych kwestii (prawa, wypadki, kary itp.) Mają odpowiedniki w świat interpersonalny dzieci (zasady, konflikty, konsekwencje itp.) Zatem trenerzy w klasie mogą uznać za pomocne odniesienie do metafory jazdy podczas coachingu dyskusje Następnie wracam do narracji, gdzie nauczyciel pokazuje, jak prowadzenie samochodu i bycie dzieckiem ma podobieństwa:
„Znaki pozwalają nam przewidywać, co będzie dalej, abyśmy nie byli zaskoczeni, gdy tam dotrzemy. Na przykład znaki zjazdu informują kierowców, aby przygotowali się do zwolnienia i zmiany pasów ruchu, aby kiedy trzeba było skręcić, można to zrobić bezpiecznie. Oczekiwanie oznacza zdolność do przygotowania się na to, co nas czeka, niezależnie od tego, czy będzie to jazda samochodem, czy cokolwiek innego. Dlaczego jest to ważne dla dzieci? ”(Pauza dla odpowiedzi)
„Podobnie jak ograniczenia prędkości, które zmieniają się w zależności od tego, gdzie jedziemy, dzieci przemieszczają się z miejsca na miejsce i muszą przestrzegać różnych zasad w różnych miejscach. W szkole zasady nieco się zmieniają w zależności od tego, czy jesteś na przerwach, w lunchu, w bibliotece, w czasie wolnym w klasie, czy na lekcji grupowej przy biurku. W każdym z tych miejsc zasady są nieco inne, niezależnie od tego, czy chodzi o mówienie, chodzenie, bieganie, podnoszenie ręki i tak dalej. Dzieci, które przewidują zasady obowiązujące w tych różnych miejscach, nie mają większych problemów i lepiej sobie radzą ”.
„Czasami reguły w różnych miejscach są umieszczone na ścianach, podobnie jak znaki drogowe. Ale w większości przypadków reguły nie są publikowane, a dzieci mogą nie wykorzystywać swoich umiejętności przewidywania, aby zachować zgodność z zasadami ”.
Gdy trener w klasie doprowadzi dyskusję do tego momentu, czas wyjaśnić, w jaki sposób dzieci mogą poprawić swoje umiejętność przewidywania, jakie umiejętności będą potrzebne i jak „pamiętać o nich”, aby uzyskać do nich dostęp niezbędny. Ta ostatnia koncepcja odnosi się do umiejętności korzystania ze skryptów myślowych lub komunikatów w trybie mówienia, które można dopasować do konkretnych wymagań środowiska. Celem jest odnalezienie przez dzieci odpowiedniego „mentalnego znaku drogowego” dla ich obecnego miejsca, ale wymaga to różnego stopnia pomocy trenerskiej w zależności od potrzeb każdego dziecka:
„Wróćmy na chwilę do jazdy. Mimo że kierowcy używają znaków, aby dotrzeć do miejsca, w którym chcą się udać, istnieje wiele zasad, które nie pojawiają się na znakach. Skąd więc kierowcy wiedzą, co robić? ”(Pauza dla odpowiedzi)
„Jeśli zacznie padać, nie ma żadnego znaku, który kazałby im włączyć wycieraczki. Jeśli na poboczu drogi zatrzymał się samochód, nie ma znaku informującego o zwolnieniu, ponieważ ktoś może potrzebować pomocy. Deszcz i samochód na drodze to wskazówki, na które zwracają uwagę kierowcy. Kierowcy muszą uważnie szukać wskazówek, aby przewidzieć, co robić. I kiedy pojawiają się wskazówki, kierowcy udzielają sobie wskazówek, co robić. W myślach kierowcy myślą o tym, co powinni robić, nie spuszczając wzroku z drogi ”.
„Większość dzieci robi to samo. Uczą się, jak szukać wskazówek, które pomogą im przestrzegać zasad. Wskazówki pomagają dzieciom przewidywać zasady. Ale jeśli dzieci nie zauważą wskazówek, nie mogą ich użyć, aby przewidzieć, co robić. Na przykład, jeśli dziecko klaunuje i wraca do klasy, nie zobaczy nauczyciela, który mówi, by wszyscy milczeli, gdy wchodzą. Powiedzmy, że śmieje się głośno z czegoś, co usłyszał w przerwie, opowiadając dowcip i bicz - uderza prosto w nauczyciela! Teraz jest dzieciak na wyboistą przejażdżkę. ”
„Ale co, jeśli dzieciak szukał wskazówek, gdy wracał do budynku szkoły z przerwy? Większość dzieci korzysta z chodzenia do budynku jako wskazówki do zmiany zachowania z klaunowania na prostowanie. Gdyby ten chłopiec złapał tę wskazówkę, mógłby wykorzystać ją, by przewidzieć, co robić. Może mógł sam wyreżyserować: „Wróciłem do szkoły. Muszę przestać się śmiać i zachowywać się głupio. Później znajdę dobry czas, aby opowiedzieć znajomym o tym żartie. ”
„Kiedy dzieci zbierają wskazówki, znacznie lepiej zastanawiają się, co robić. Chodzenie do szkoły to tylko jedna wskazówka. Kto zna inne szkolne wskazówki, które mówią dzieciom, aby dawały sobie wskazówki? ”(Pauza dla odpowiedzi)
W tym momencie trenerzy mogą zaoferować listę wskazówek, które pomogą wzmocnić umiejętności obserwacji.
Dzieci uczą się, jak wskazówki mogą być słuchowe, wizualne, kinestetyczne lub kombinacje. Wskazówki dźwiękowe obejmują instrukcje werbalne, dzwonienie szkolnego dzwonka, śpiewanie innych itp. Wskazówki wizualne obejmują mimikę twarzy, postawę ciała, gesty dłoni itp. Wskazówki kinestetyczne obejmują chodzenie do szkoły, otwieranie drzwi itp. W zależności od wieku grupy inne osoby mogą zostać dodane do tej listy. Następnie pojawia się dyskusja na temat potrzeby samokształcenia:
„Gdy dzieci już zdobędą ważne wskazówki, ważne jest, aby wiedzieć, co robić. Może to być również trudne dla niektórych dzieci, które nie są przyzwyczajone do dawania sobie właściwego rodzaju wskazówek. Wróćmy na chwilę do naszego chodzącego do tyłu przyjaciela: najpierw powiedział sobie: „Muszę powiedzieć wszystkim moim przyjaciołom ten niesamowicie zabawny żart, bez względu na to, co.' Wszyscy wiemy, że to zły kierunek, ponieważ nie przewidywał, że wpadnie wprost na nauczycielkę i na nią zasady.
„Podawanie sobie właściwych wskazówek jest jak znalezienie znaków drogowych, które pasują do miejsca, w którym się znajdujesz w danym momencie. Czasami znaki drogowe są łatwe do odgadnięcia, takie jak „CISZAJCIE” lub „POWIEDZ DZIĘKUJEMY” lub „PODNIEŚ SWOJĄ RĘKĘ PRZED TOBĄ” MÓWIĆ. „Ale czasem znaki drogowe są znacznie trudniejsze do rozgryzienia i należy zwrócić na nie większą uwagę wskazówki. Na przykład: „SZANUJ SWOJĄ PRYWATNOŚĆ” lub „NIE AKCEPTUJĘ NIE ODPOWIEDZI” lub „NIE ZAWSZE OCZEKUJĘ, ŻE BĘDĘ ODPOWIEDZIĆ NAWET JEŻELI WIEM ODPOWIEDNIE ODPOWIEDZI”.
„Te znaki drogowe są trudniejsze do zrozumienia dla wielu dzieci. Wymagają, aby dzieci uważnie szukały wskazówek. Pewne wskazówki pochodzą z obserwowania ludzi wokół ciebie i zastanawiania się, co sprawia, że wszystko idzie gładko. Inne wskazówki wynikają z myślenia o tym, co się wydarzyło, kiedy ostatnio miałeś do czynienia z tego rodzaju sytuacją. Sposób, w jaki rzeczy działały lub nie działały w przeszłości, daje dzieciom wskazówki, co powinni zrobić następnym razem. ”
Trenerzy mogą od tego momentu rozpocząć dyskusję na temat typowych komunikatów samokształcenia, które dzieci mogą wykorzystać w celu poprawy funkcjonowania społecznego i emocjonalnego.
Tekst z nadrzędnych kart coachingowych może służyć jako przykłady i / lub jako trampolina do sesji coachingowych ukierunkowanych na określone obszary umiejętności. Gdy trener wybierze na początku skończoną liczbę (od 5 do 10), dzieci mogą zostać uświadomione, które komunikaty samokształcenia pasują do danej sytuacji. Zwiększone wsparcie zostanie również zapewnione przez nauczycieli zachęcających dzieci do zastanowienia się przed zmianami, które umiejętności należy przywołać na myśl. Umiejętności społeczne i emocjonalne mogą być również wplecione w dyskusje w obszarach tematycznych (badania społeczne, czytanie, nauka. itp.), które odzwierciedlają umiejętności, o których mowa, tj. nauczyciele mogą zapytać dzieci, które umiejętności zostały pokazane przez Thomasa Edisona, Martina Luthera Kinga itp.
O autorze: Dr Steven Richfield jest psychologiem dziecięcym i ojcem dwojga dzieci. Jest także twórcą Parent Coaching Cards. Jego artykuły koncentrują się na pomocy dziecku w umiejętnościach szkolnych.
Kolejny: Stowarzyszenie osób niepełnosprawnych uczących się w Washington Life Skill Program
~ artykuły biblioteki adhd
~ wszystkie artykuły dodaj / dodaj
